一、单项选择题 
2．[解析]从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
3．[解析]正面型非正式群体与正式学生群体的目标一致，如外人不知道的学习兴趣小组、自学小组等。
4．[解析]普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习(行为)目标之父。
5．[解析]布鲁纳的教育目标观依次是：(1)鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性。(2)发展学生运用“思想”解答问题的信心。(3)培养学生的自我推进力，引导学生独立运用各种题材。(4)培养“经济地使用思想”。(5)发展理智上的忠诚。
6．[解析]在认知变化的过程中，同化说明成长，是一种量的变化；而顺化说明发展，是一种质的变化。
7．[解析]替代强化指学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象。“杀鸡吓猴”就是对它的形象概括。
8．[解析]人本主义心理学是近三十年兴起的一种心理学流派，它自认为是在精神分析学派和行为主义学派之外的“第三种力量”。
9．[解析]B、C、D三项属于奥苏贝尔的认知接受学习理论。
10．[解析]人本主义心理学和行为主义的心理学之争持续了几十年，其中最著名的就是行为主义的代表人物斯金纳与人本主义心理学代表人物罗杰斯之间的持续近二十年的争论。
11．[解析]德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。
12．[解析]弗洛伊德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论。
14．[解析]A、B、D三项分剐是按动机引起活动的效果、动力来源、内容性质划分的类剐。
16．[解析]根据学业成就测验或根据学校的考试成绩，均发现小学阶段的女生优于男生。此种女生学业高于男生的现象，尤以小学中低年级为然。
18．[解析]教学设计过程的基本要素包括：分析教学对象、制定教学目标、选用教学方法、开展教学评价。
19．[解析]智商=智力年龄/实际年龄×l00。
20．[解析]加涅等人1974年设计了一种双重目的的“现实一满意等级量表”，以使评定者回答有关每一教学评定项目的两个问题。
二、填空题
21．(P23)内容输入 师生及学生之间的相互作用 经验输出
22．(P259)陈述性组织者 比较性组织者
23．(P209)桑代克 先前的学习 后继学习
24．(P439)宏观微观
25．(P385)50一75 25—49 0—24
26．(P490)斯坦福一比奈智力测验 韦克斯勒智力测验
三、名词解释题
27．(P25)正式学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
28．(P164)发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
29．(P233)过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
30．(P369)焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
31．(P491)智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比(比率智商)。
四、简答题
32．(P44-45)
(1)热爱学生，期望学生健康成长。
(2)意志坚定，善于支配感情。
(3)学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。
(4)思维灵活，注意客观分析。
(5)观察敏锐，善于了解学生。
33．(P204-205)
(1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得。
(2)强调发展自我观念。
(3)强调交往。
(4)强调发展价值观。
34．(P231-233)
(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
(4)复习。
(5)过度学习。
(6)记忆术。
35．(P429-432)
(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
(3)师生共同制定可能达成的行为标准。
(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。
(5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
36．(P396)加速制教学策略的特点是：禀赋优异儿童所学与一般儿童相同，只是加速其程度，缩短其修业年限。可以采取提早入学或跳级方式进行。这又势必提早进入高一级学校，须各级学校协调配合，方能顺利实施加速制教学策略。跳级就读的最大缺点，是学生(包括家长和教师)可能过分偏重知识学习而忽视其他方面的发展。
五、论述题
37．(P300-305)逻辑思维能力的培养主要有：
(1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提。
(2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件。
(3)刨设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。
(4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。
(5)指导学生发现和克服思维障碍。
(6)加强语言训练。
创造性思维能力的培养主要包括：
(1)发展发散思维。
(2)N练学生解决问题的各种技巧。
(3)培养学生创造性的个性。
(4)尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。
38．（P226-229)
(1)遗忘曲线或保持曲线
德营心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
(2)保持内容的质变或歪曲
单从遗忘曲线分析，遗忘表示学习保持量的逐渐减少，是属于量的变化。但进一步分析会发现，保持内容的质也会发生变化。保持内容的质变或歪曲，常受个人心理特点的影响。
(3)记忆恢复．
记忆恢复即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。对记忆恢复现象的了解对课堂教学的测评有一定意义。
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