四、判断改错题
21．(P156)√
22．(P235)×改正：学习策略本身也是一种知识范畴，它既是促进学生学习的条件，又是学校教育的重要目标，应当将学习策略的培养纳入学生的学习内容之中。
23．(P8)×改正：强化物出现在反应之后。
24．(P107)√
25．(P2)×改正：教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
五、简答题
26．(P7～8)
(1)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展。
(2)教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在如下两方面：
①有助于提高教育、教学工作的效率与质量。②有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。
27．(P28)皮亚杰提出儿童的认知发展要经过感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～12岁)、形式运算阶段(12～15岁)四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
28．(P37～38)心理学家加涅按照学习的内容把学习分为五类：
(1)言语信息的学习。(2)智慧技能的学习。(3)认知策略的学习。(4)态度的学习。(5)运动技能的学习。
29．(P159)意义学习有四个特点：
(1)学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动。
(2)学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。
(3)学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。
(4)学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。
30．(P266～267)
(1)从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。从另一方面来看，在当前知识激增的时代，“培养能力”、“发展智力”是学校教学的重要目标，而迁移与学生的能力和创造性密切相关。
(2)在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。迁移的研究课题不但在教育心理学界，而且在个体认知过程、认知发展研究中都占据着十分重要的地位。
六、论述题
31．(P68)桑代克可以说是教育心理学的鼻祖，他接受了达尔文进化论和联想主义传统的影响，在动物实验研究的基础上提出自己的“试误一联结”学习理论，奠定了联结派学习理论的基础。桑代克做过的一系列大规模的实验研究，如他最著名的小鸡、小猫迷津实验，还有练习曲线和
工作曲线等，都已成为教育心理学的经典之作。桑代克对心理学的贡献是巨大的，也是大家有目共睹的。但他认为人类与动物的基本学习方式是一样的，都是通过试误来学习的，不同的仅仅是复杂性程度不同而已，这实际上是达尔文的生物进化论在心理学上的进一步延伸。
桑代克学习理论的最大弱点是过于简化了学习过程的性质，它只能解释简单的机械的学习，无法解释人类复杂的认知学习，实质上是抹杀了人的学习的主观能动性这一最突出的特征。尽管他的理论观点不是完美无缺，而且有许多观点在很长时期里引起广泛争论，但是他仍然不愧为心理学界的伟大人物之一，他留下的丰富著述，为后人的研究提供了大量可供借鉴的材料。
32．(P479～480)计算机辅助教学对学生学习的影响主要表现在以下几个方面：
(1)学业成绩。
与传统教学相比，CAI更能提高学生的成绩或者效果至少相等。例如1985年Kulik等人对175篇有关CAI效果的研究进行了元分析，CAI比传统教学在成绩测验上要高。(2)学习的保持和速度。
CAI能否提高学习的保持并未取得一致看法。对于CAI能否提高学习速度，人们的研究结果基本是一致的。Kulik的元分析表明，与传统教学相比，CAI可以节约学生的学习时间。Loekard(1994)发现，在1972～1990年的有关文章中，所报告的时间节省量分别从10%～40%，甚至到难以置信的88%。(3)态度。
Kulik的元分析表明，CAI能提高学生对教学中使用计算机的兴趣。1983年他考察了lo个关于学生对所学课程态度的研究，其中8个研究表明，CAI下的学生对内容的态度比传统班积极，但只有3个研究表明有显著差异。(4)问题解决。
CAI能否提高解决问题的能力，研究结果非常不一致。有研究表明，CAI对学生解决问题的能力有一定的作用，如Lia0对31篇有关认知操作的研究进行了元分析，有23篇认为CAI组优于控制组。也有人认为仅仅凭借某种软件就能提高学生解决问题的能力纯属想当然，Dudley—Marling指出，对于那些声称是CAI问题解决的软件，缺乏任何实验研究予以支持。
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