五、简答题
26．(P286～288)
(1)影响学习迁移的客体因素。
①学习材料的相似性。②学习情境的相似性。③教师的指导。
(2)影响学习迁移的主体因素。
①学习者的分析与概括能力。②学习者的迁移心向。
③认知策略与元认知。
27．(P521)榜样应具备以下条件：
(1)榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意。
(2)榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业都要有自己的榜样。
(3)榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性。
(4)榜样示范的行为要具有可信任性，即榜样做出的行为是出于榜样自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才能表现出相类似的行为。28．(P496)
(1)早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向。(2)改革招生、考试制度，采取合理的教育管理。(3)根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式。(4)更新教育观念，采用多种教学方法。
29．(P472～473)
(1)研究试验阶段(20世纪50年代末至70年代末)。
(2)普及应用阶段(20世纪70年代末至80年代末)。
(3)综合发展阶段(20世纪80年代末至今)。
30．(P406～407)学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。首先，总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。其次，对一项具体的学习活动而言，学习动机对学习效果的影响并不是那么简单。
六、论述题
31．(P185)前苏联学者提出，问题解决的学习至少具有以下意义：
(1)促使学生形成逻辑的、科学的、创造性的思维。
(2)使学生认识到教材上的知识的实践价值。问题解决的学习不仅仅是能使学生获得知识，而且使学生获得关于知识的信念。
(3)通过问题的解决而亲自独立地发现的新知识、新规则记忆得更牢固，检索得更方便。
(4)在紧张的智慧活动中获得的喜悦和满意等有利于学生对学习树立信心。
(5)能使学生形成探索性地研究问题的心向，并获得一定的探索经验。
(6)能促进学生发展对一般学习和某一学科的良好态度和兴趣。
32．(P543～544)教师在认知的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称为教师对学生的期待。教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展。教师对学生的期待及其影响也是在师生互动过程中所产生的。在这种互动过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生会逐步向着教师期待的方向发展。教师的期待对学生的影响是巨大的。受到教师高期待的学生会得到充分的发展，而受到教师低期待的学生则不能够充分的发展所具备的潜力。
