29．(P25)正式学生群体：即根据上级正式文件或 学校内部正式规定而建立的各种学生群体 组织。
30．(P178)并列结合学习：当新知识相对于原有认知 结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只 是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性 时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获 得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可 能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。
31．(P278)审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任 务和条件，形成有关课题的映象。
32．(P360)疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下 降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的 疲劳。
五、简答题
33．(P20~21)学校教育对学生个体发展的影响主要 表现在以下两个方面： (1)影响学生个体的社会化。 (2)影响学生个体心理的发展。
34．(P1074~108)艾里克森认为人的一生要经历八个心 理社会性发展的阶段： (1)信任对不信任，从出生到1岁。 (2)自主对羞怯、怀疑，从2岁到3岁。 (3)主动对内疚，从4岁到5岁。 (4)勤奋对自卑，从6岁到11岁。 (5)同一性对角色混乱，从12岁到18岁。 (6)亲密和团结对孤立，成年初期。 (7)创造性对自我决定，成年初期。 (8)完善对厌恶和绝望，老年期。
35．(P250~254) (1)解释认知按层次组织的趋势。 (2)解释和证明有意义保持的优越性。 (3)解释前摄抑制和倒摄抑制。 (4)解释记忆恢复现象。 (5)解释呈现材料与回忆材料的差异。
36．(P378~379) (1)树立自信、自重与自尊的行为模范． (2)以成功的经验激励学生的积极自我意识。 (3)尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。 (4)提出明确与合理的要求，关心学生的学习成 败，期望应成为对学生潜能的挑战。 (5)尊重学生个人价值，培养合理的人际关系．
37．(P426~427) (1)使用信号制止不良行为。 (2)邻近控制。 (3)提高兴趣。 (4)使用幽默。 (5)安排余暇。 (6)劝离课堂。 (7)移除诱因。 (8)提出要求。
六、论述题
38．(P10~11) (1)学与教同题成为学校教育心理学研究的中心 问题． (2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之 中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过 程，研究方法越来越先进。 (3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论 的实际应用，重视学习的个别指导(因材施 教)问题． (4)更加重视学习过程中认知、情感和动作技能 等方面的统一．对情感、个性等。非智力因 素”的研究增多，对学习条件也有较系统的 研究。 (5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过 程的影响增加。
39．(P300~302)逻辑思维能力的培养主要有： (1)教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生 逻辑思维能力的前提。 (2)学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要 条件． (3)创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的 关键。 (4)培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。 (5)指导学生发现和克服思维障碍． (6)加强语言训练。
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