师：请大家把这段也读读看，比较一下，讨论删掉后补充的一些词语的含义与作用：
学生展开讨论
（学生讨论是课堂教学的重要环节，在面对较难问题时，讨论是处理的关键。）
师：加上两个“黑”字，你们看有什么效果或不同？
生：两个“黑”字，说明父亲有孝在身；
师：对，父亲奔丧回家的目的是为了料理丧事；而黑色给人一种悲凉与沉重之感；他的内心承受着双重的压力，丧事、赋闲。
那么，我们继续看，“蹒跚”与“肥胖”说明什么？
（生迟疑）
师：“蹒跚”什么意思？
生：蹒跚是因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
师：这说明什么？
生：说明父亲已经年迈与行动不便了。
师：那么，他用“两手”攀着上面，“两脚”再向上缩，我们联想一下这个画面？
（语言是需要想象的，只有在想象中我们才能进入情境，深刻感受）
生：一个年迈的老人，心中承受着巨大的压力，但为了孩子，摇摆的走到月台，双手攀着，两脚在向上缩，左手使劲地支撑着身子，然后右手用力翻过去，这是一幅多么感人的画面。
师：是的。我们同学来想一想，假如今天买橘子的是你的父亲，你爸爸让你在车门口等，他去买橘子，这正不正常？
生：正常；
师：对，因为你们小，只有十三、四岁；你们的父亲爬过去，费不费劲？
生：不费劲；
师：为什么？
生：因为年轻力壮。
师：对！如果这几事情发生在你们身上不会那么的感人，因为你们小，父母本应该爱护你们；而朱自清当年20岁了，父亲是如此年迈，但仍然煞费苦心，这是一种强大的爱在支撑着。
（分析事件时适当地做迁移是很重要的，要寻找与学生生活相接近的事例来充实他们的经验和体会）
师：所以，在这个时候作者怎么样了？
生：“我的泪很快地流下来了。”
师：哭了。诶？我们大家迅速地找找，文章中一共出现过几次流泪？
生：四次；
生：开始，“看见满院狼藉…不禁簌簌地流下眼泪”
“我的泪很快流下来了”
“我的泪又来了”
“在晶莹的泪光中”
师：好，我们来比一比，这第一次流泪与第二次流泪有何不同？
师：“簌簌”是什么意思？
生：纷纷的样子。
师：说明什么？
生：说明很多；
师：那为什么会很多呢？
生：因为伤心；
师：对，第一次是伤心之泪。家中祸不单行的遭遇，回家又见到满院狼藉的情景，自然眼泪簌簌而下，这是多；而“我的泪很快地流下来了”这一次呢？为什么很快？
生：因为，我看到背影这一幕一下子震颤了我，我领悟到了父亲的这份爱，于是“泪很快地流下来了”。
师：我的流泪说明我已经体会到了，是的。老师曾经讲过爱的双向性，我们在《老王》这篇课文里讲到杨绛对老王的关心，我们说，假如杨绛关心老王，但老王从来没有理解过这样一份关心，也没有在临死前送上香油、鸡蛋以知恩图报，那么，我们说杨绛对老王这份关爱，其本身是苍白的。同样，在座各位的父母都深爱着你们，但如果你们当中谁却说没有感受过或者一丝感恩的心态，那么这样一种爱的本身也是无力的。那么，我们来看看朱自清，当他的父亲对其如此挚爱，那么，他领会到了么？他有反向的爱过父亲么？
（语文教育是精神的教育，如果在语文教学中不融于生命、爱的教育，那一切都是虚妄。）
师：请我们同学在文章里挖掘看看？
生：有，我发现了。当父亲抱着橘子走到这边时，“我赶紧去搀他”这个“搀”字真诚表现了“我”的感念之情。
生：还有，“我现在想想，那时真是太聪明了！”反语的运用，表明我的难过、悔恨。
生：最后，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”说明“我”一直铭记着他的“背影”。
师：对，我们说，作者是不是看到了父亲的背影随后就写了这篇文章？
生：不是。
师：对，他是过了好些年，自己都已有了孩子，才再写的这样一篇文章，而他在描写看到父亲背影那一幕时却表现地真实、逼真仿佛就在眼前，关键动词的运用无不反映“我”对这件事是铭记于心的。因为这是父亲，这是背影，这是爱的诠释。
师：好，朱自清的《春》表达的是朱自清对春的期盼和喜爱之情，语言优美、生动，那我们同学认为，本篇文章语言又如何呢？
生：我认为他的语言很平实，没有运用什么华丽的辞藻写父亲；
生：感情流露的很自然、也很贴切；
师：对，同一个作家在表现不同事物时的语言风格是不一样的，对春是一种赞美，所以语言富丽、优美，而《背影》更多是在真情中体味一位父亲，语言更加的朴实。同样的，父亲买橘子所表现的对孩子的爱，也用不着用“伟大”、“无私”等词汇来形容，这样一种父爱的表达其本身也是非常自然、真实的。
师：好，这是朱自清先生的著名的散文作品，我们说了，课文是一个例子，我们要在例子中学会除了思想、情感外，更多的东西。来，大家总结、总结，看看这篇文章的学习对我们今后在写作上有什么可以值得借鉴？各抒己见。
（学以致用这是教学本身的作用，我们学了一篇文章，如果不但能汲取思想的养料，而且能获取写作方面的精华，那这就是读与写的结合。）
生：首先从结构上来看，我学到开篇要点题，结尾要呼应开头总结全文，而中间部分要结构清晰，最好是有一条线索贯穿，而不是东扯西拉。就象老师说的要“神不散”。
生：在这篇文章中，我学到了在文章的选材上，应该注意观察生活，从小事入手，抓住细节；
师：哦，说的好！对，本文的“背影”截取了生活中的一个微小的场景来表现，但却真实、真情。继续。
生：我在这篇文章中，学到了描写的细致，比如在表现父亲买橘子的背影时关键动词的运用就很好，值得借鉴。
师：啊，我的同学的发现力，感悟力都很强，很好！还有么？
生：还有他语言朴素、平实。
师：好的！我们同学都说的不错，那么，我们来做个总结：1）结构上，条理清晰、前后呼应、线索贯穿明朗；2）内容上，选材精当、抓住了生活的细节；3）语言上，平实、朴素但感情真挚，在关键的动词运用上，准确、细致。
师：另外，在这篇文章中环境、背景的烘托和渲染也很值得我们重视和借鉴。你们看，这篇文章在在开头家道衰落、丧事和父亲赋闲、借钱办了丧事等背景为我们的文章定下了一个重要的感情基调，什么？
（语文教学应该追求简约不简单，不必面面俱到，“该讲的讲，该问的问”。）
生：悲凉。
师：对，悲凉。这样一种悲凉的感情基调给我们的文章和感情笼上了一层特别情怀；设想，如果我是回来举行婚礼的，父亲再送我们，我看到背影，或许在那种心境下，我也就读不懂那样一份真实的爱了。
师：好，今天的课就先上到这里，希望同学在课文在细细的品读课文，把描写看到背影的那一段话好好背背，下课。
