语文教案说课指导：自主阅读教学“新模式的构想”

　　（四）领悟，拓展练习
　　领悟作者的表达方法是传统阅读教学中的薄弱环节，而中学语文课本中的文章大部分文字优美，堪称典范。加强文章“表达”的比较分析，进行拓展练习，有利于提高学生的阅读理解和写作能力。教《黄山小记》可以采取以下方法：
　　１．学生讨论交流，将文中的妙词、佳句输人计算机，有感情地反复朗读。如：（1）这里其实是生气蓬勃的，万物在这儿生长发展……
　　（２）在它的照耀下万物为之增色，大地的一切也都苏醒了……
　　……
　　２．围绕本单元比较阅读的训练重点组织讨论，将《黄山小记》与《晋词》作比较。
　　取材
　　表达方式
　　修辞方法
　　《晋祠》
　　外美——优美的自然风景
　　说明
　　比喻拟人
　　《黄山小记》
　　花草树木、飞禽走兽、瀑布流泉、云海山峰、古刹新楼
　　描写
　　比喻拟人对偶引用排比摹声反复
　　３．拓展练习。写一段你曾经游历过的山水景物，注意取材，抓住景物特征，突出一个“活”字。
　　拓展练习是为了帮助学生巩固对当前所学知识的意义建构，具体方法灵活多样。如在计算机上进行仿写；利用既定题库进行字、词、句、段、篇的分项或综合测试；利用多媒体课件信息量大的特点，增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识等。
　　实践证明，“导趣，初探全文→设境，重点深研→自学，协作质疑→领悟，拓展练习”的教学模式是符合学生认知规律，能充分发挥学生自主精神、内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展的中学语文阅读教学新模式。在掌握运用这一模式实施阅读教学时，必须注意几个问题：
　　（一）确立学生为中心的教学观
　　自主阅读模式是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、帮助者的作用。学生通过一系列的自主学习活动，不仅仅完成这节阅读课的任务，更重要的是借助媒体去探索，去发现，去创造性地学习；懂得如何借助媒体工具去搜集、分析以至利用有关的信息资料将知识内化，并实现自我反馈。
　　在实践中摒弃教师说学生听，教师操作学生看，教师指路学生走的现象，杜绝“师灌”“电灌”，真正让学生做学习的主人，自由地创造性地学习。
　　（二）明确教师引导者的地位来源:考试大网
　　在自主阅读活动中，学生是主角，教师是配角。教师怎样才算最佳配角呢？课前教师应深刻领会大纲、教材的内容，结合学生实际，运用现代教育思想和理论，运用多媒体网络技术去进行教学设计，即教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计等。课堂上，教师要给予学生自主学习的空间，让他们借助媒体创造性地学习，而教师的作用则是激发学生的学习兴趣，帮助形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义，通过组织学生协作学习，提出问题引起学生的思考与讨论，加深学生对所学知识的理解。
　　（三）精心设计多媒体课件
　　自主阅读的核心，是让学生借助多媒体网络提供的课件进行自主学习，课件是学习的载体。因此必须有一个好的多媒体网络课件。《黄山小记》课件依据阅读教学的特点、学生的年龄特征、教材的要求，设制了图像资料、阅读提示等内容。图像为学生提供了形象、直观、生动的材料，拉近了学生与语言文字的距离。资料部分包括黄山的由来、黄山与名人和黄山的诗词等内容。这利于学生学习时各取所需，可以随时切入到相应的有关内容里。阅读提示提供了阅读的思路，帮助学生确立阅读指向，在分析和归纳训练中提高自学能力。