单选题
1、机体某一方面的机能受损甚至缺失后。可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体的身心发展具有（　　）。
A．顺序性 
B．阶段性 
C．不平衡性 
D．互补性
2、教育发展水平的终决定性因素是（　　）。
A．政治制度 
B．经济基础 
C．生产力 
D．生产关系
3、（　　）使遗传提供的发展的可能性转变为现实。 
A．环境 
B．教育 
C．社会 
D．实践
4、 个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的（　　）。
A．决定性因素
B．辅助因素
C．影响因素
D．引导性因素

5、17世纪英国的洛克在《教育漫话》一书中认为，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这是（　　）。
A．环境决定论的观点
B．遗传决定论的观点
C．多因素相互作用论的观点
D．基因决定论的观点
6、德国至今从小学到大学仍把宗教课列为必修课，这是教育内容受（　　）制约的标志。
A．生产力和科技发展水平
B．社会政治经济的需要
C．文化传统
D．教育者的身心发展规律和水平
7、当代生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（　）{Page}

8、“长善救失”、“因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的什么特点提出来的?（　　）
A．分化与互补的协调性
B．阶段性
C．不平衡性
D．个别差异性
9、中国古代“内发论”的代表人物是（　　）。
A．孔子
B．荀子
C．孟子
D．墨子
10、“没有英雄的时代也很难造就一代英雄”是强调（　　）。
A．教师的权威
B．榜样的作用
C．领导的权威
D．社会的作用