1、教师在写作教学中指出，同学们需要加强积累训练，以下哪一行为是对积累训练无益的?（ ）
A．养成写日记的习惯
B．经常去图书馆查阅资料
C．大量地练习课后作业
D．坚持写读书笔记
2、先秦典籍是我国文化瑰宝，某教师在教学完《生于忧患，死于安乐》后，给学生布置作业，让大家积累《孟子》中的名言，下列学生作业中所摘抄的名言，需要给予指正的是（ ）。
A．得道者多助，失道者寡助
B．民为贵，社稷次之，君为轻
C．老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼
D．己欲立而立人，己欲达而达人
3、教学《威尼斯商人》时，教师介绍了莎士比亚的四大喜剧，但是课后作业发现很多学生将四大喜剧与四大悲剧混淆，下列不属于莎士比亚四大喜剧的作品是（ ）。
A．《威尼斯商人》
B．《仲夏夜之梦》
C．《麦克白》
D．《皆大欢喜》
4、下面是一些学生对课文的描述和理解，其中有误的是（ ）。
A．朱自清的《背影》中，父亲的背影虽已远去，却永远地定格在了作者的泪光中
B．在德国作家都德的《最后一课》里，韩麦尔先生书写了一曲悲壮的爱国主义之歌
C．“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”在国难当头、山河沦陷的年代，诗人艾青抒发了他对祖国——大地母亲最深沉的爱
D．小说《孔乙己》中，鲁迅把旧中国浓缩为一个鲁镇，把焦点聚集在咸亨酒店，把悲剧演绎在街边的柜台旁，把炎凉的世态投影到孔乙己身上
5、某教师在组织学生学习某版初中语文教材九年级上册第六单元的“话说千古风流人物”这一综合性学习课题时。另辟蹊径，从挖掘地方文化资源出发，要求学生去调查打听当地相关传承下来的“风流人物及其故事或诗文”，并且指出学生从以下几方面途径去探索、搜集或发现。一是根据地名特点去寻访、探究；二是根据地方文化档案馆或地方志去查找；三是采访地方文化专家或老人，打听有关传说或记载。对于这项任务，教师要求学生利用课余时间(节假日或放学后)完成。对这位教师的做法，评价不合适的是（ ）。
A．能够重视实践活动的开展，引导学生把课本知识转化为自己的知识
B．将语文学习“沟通”课堂内外，充分地利用学校、家庭和社区等教育资源
C．这位教师的综合性学习内容注意培养学生的策划组织、协调和实施能力
D．该教师的综合性学习内容过于宽泛，没有切实考虑学生的能力和课余时问
6、初中某教材必修2第一单元第三课课文后写道：‘‘在这段文字中，作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样详细?”这段文字属于语文教科书的哪一系统?（ ）
A．课文系统
B．助读系统
C．作业系统
D．知识系统
7、阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
生；应该是③①②④。
师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——
生：尾声。
师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗?“我”在去看戏的途中心情是怎样的?请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕
显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)
下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
A．通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课
B．学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义
C．提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索
D．教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，体现了课堂的自主性学习
8、以下是教师上《麦琪的礼物》一课时设计的课堂导语，阅读并回答问题。
在上课前，首先给同学们讲一个一份圣诞礼物造就一个伟大作家的故事。在1899年的圣诞节即将来临的日子里，美国俄亥俄州哥伦布城监狱里，一位代号34627的囚徒，正在为无钱给心爱的女儿买圣诞礼物而发愁、而痛苦。他冥思苦想，有什么办法可以挣到钱呢?忽然，他想起从前办过的《滚石》讽刺幽默杂志，他所写的一些幽默小品和风趣故事，是市民们很好的消遣和娱乐。“为什么不再试试呢?”他想。于是他在监狱准备迎接圣诞节的忙碌中，偷闲匆匆写下了一篇小说：《口狄克的圣诞礼物》。小说获得很大成功，很快发表在1899年《麦克卢尔》杂志的圣诞专号上。34627号罪犯终于得到了稿酬，如愿以偿地让女儿在圣诞节得到了心爱的圣诞礼物。从此以后，34627号一发而不可收，变成了和契诃夫、莫泊桑齐名的短篇小说大师。同学们知道他的笔名吗?对，是欧?亨利。非常巧，今天我们要学习的这篇小说也是一个关于圣诞礼物的故事，这个故事到底是怎样的呢?
对上述课堂导语的评价，不准确的是（ ）。
A．小说的特点之一就是有引人人胜的故事，教师用关于作者的故事来导人，正好切合小说的特点
B．导语过于冗长，不利于后面课堂内容的跟进
C．这个导语可以迅速集中学生的注意力，激发其探究的热情
D．该教师设计导语时充分考虑了学生爱听故事、好奇心强的心理特点
9、阅读《雨说》的教学实录(片段)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
A．教师运用温故而知新的导入方法来教授课文
B．教师对同学们的回答作出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用
C．教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担
D．听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择
10、阅读《珍珠鸟》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
师：同学们，你家养鸟吗?
生：养。
师：养的什么鸟呀?
生：鹦鹉。
生：黄鹂鸟。
师：[A]你能简要说说，你家是怎么养鸟的吗?
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园遛鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)
师：大家已经预习过课文了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读．其他同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：[B]下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样?
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢?
生：我从珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅图看出，他们的关系非常密切。
师：默读课文．看看课文哪几节写了它们之间的关系?
生：课文的第4、5、6节。
师：请三位同学把4、5、6三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样。
生：不一样。
师：有什么不一样?
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话．想想你体会到了什么?
生：刚开始，珍珠鸟与“我”，的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指)
师：[C]请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么?
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来?
生：(有感情地朗读)
师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟
同学们一起来读这一段。
(教师引读：起先……随后……)
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
师：[D]文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两
节，你觉得哪些地方写得特别好呢? ‘
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”，它才回去?
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗?(学生朗读)
生：我觉得“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”。这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出采吗?(学生朗读)
下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
A．语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣
B．插图中也渗透着人文精神素材，教师要努力发现并运用文中的人文素养
C．通过这个提问，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的，充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程
D．这一教学环节前，教师已经让学生单独读，以及和学生一起读了课文，此处又进入自由诵读环节，浪费了教师讲解的时间
11、阕读下面的案例，按要求答题。
某版初中语文教材七年级上册第一单元第二课《走一步，再走一步》课后“研讨与练习”第
二题是这样设计的：
在下边两种情况下，你将分别说些什么?做些什么?说出来与同学交流一下。
(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
(2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
某位教师把两个题目改为了下面的内容，并且让学生们进行讨论。
改后题目：父亲来到崖下，看到“我”孤身一个在悬崖上，有几种救我脱险的方法?为什么
文中父亲的做法让作者“永远忘不了”?
老师改变题目后，学生变得更有兴趣，对第一个问题的讨论，学生总结出以下几点：
父亲救我的方法至少有三种：一是父亲直接爬上去把我救下来。二是先把我骂一顿，然后再救我。三是如文中父亲那样，让我自己下来。
对三种救法的后果，学生也发表了许多看法。第一种，我虽然被救下来了，但我可能还会如以前那样胆小。第二种，虽然会被我父亲救下，但我的心里会有抹不去的阴影。第三种，我可能会摔伤。
对以上案例的评价，不准确的是（ ）。
A．课后练习的设计有它的必要性和目的性，随意改变不利予教学内容的统一性、连贯性
B．学生在这些讨论中，更进一步地认识到这篇课文所蕴含的生活哲理
C．老师的练习比教材中的更有深度和思辨性
D．讨论问题让课堂更富有生命力
12、阅读《最后一课》的教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。
师：[A]请大家思考一下：韩麦尔先生是一个怎样的人?
(要求：阅读全文，综合全文内容，根据思考题表达见解)
生：我认为他是一个可怜的人，也是一个原先不大负责的人。
生：我认为他是一个严厉的人，是一个爱国的人。
生：我认为他其实就是一个普通人而已。
下面对画线部分的理解不正确的是（ ）。
A．开课便切人到一个主要人物身上，以这个问题为线，成功地拎起了一连串的教学内容
B．学生对韩麦尔先生的认识比较多样，而教师只总结了三点，忽略了其他几位学生的回答，没有充分尊重学生的发言
C．这个问题设计得非常好，引导学生对人物形象进行深层次的挖掘
D．首先肯定了学生的回答，然后在学生的基础上进行升华总结，让课堂上升到新的高度
13、学习《邹忌讽齐王纳谏》时，有学生提问，觉得“与坐谈”这句话很奇怪，似乎少了点什么。老师趁机讲解了文言文中省略句式的知识：“文言文中，普遍存在着省略成分的情况，有的会省略主语，有的会省略宾语。”这么一讲解，学生立刻就将“与座谈”补充为“与(之)坐谈”，教师要求学生课下收集整理其他文言文省略句，下列选项中属于省略句的一项是（ ）。
A．陈胜者，阳城人也
B．此则岳阳楼之大观也
C．臣诚恐见欺于王
D．皆以美于徐公
14、词类活用是指在特定的语言环境中，按一定的语言习惯，临时改变词的词性和基本功能的语言现象。初中课文中出现了很多词类活用现象，在进行专题复习时，教师指导学生归纳名词活用为动词的例子，下列各项中加点的字不属于这类用法的是（ ）。
A．驴不胜怒，蹄之。(《黔之驴》)
B．一狼洞其中。(《狼》)
C．朝服衣冠。(《邹忌讽齐王纳谏》)
D．吾妻之美我者，私我也。(《邹忌讽齐王纳谏》)
15、学习完《变色龙》，同学们对契诃夫产生了浓厚的兴趣，老师趁机向大家推荐了他的其他作品，让大家课后阅读，下列不适合推荐的是（ ）。
A．《装在套子里的人》
B．《小公务员之死》
C．《万尼亚舅舅》
D．《羊脂球》专题推荐：2014年各学科教学能力试题 深入考点
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