一、单项选择题
1．B【解析】此题属于对教学方法的考察，题干中教师所采用的是小组讨论法。
2．D【解析】“颂”指的是宗庙祭祀的舞曲歌辞，“风”指的是土风、风谣。
3．A【解析】《麦琪的礼物》是著名短篇小说家欧•亨利的作品。
4．B【解析】教学活动是多变的，要求教师能够做到随机应变。例如，当教师运用讲授法时问过长时，会导致学生注意力分散。此时，教师应该增加趣味语言，引起学生注意，或提出问题，使学生产生疑问，这即体现了教学方法设计的灵活性原则。
5．D【解析】其他三项都可以训练学生的口头表达能力，而D项起到的是对写作的锻炼作用，所以有误。
6．C【解析】教师的这种教学方式能够让学生们走出课堂去发现生活中的语文，但是C项中“全面”一词不准确，自主学习语文的能力不可能单靠这一课外作业形式得到全面的锻炼。
7．C【解析】大量地去做课后作业，不仅不利于积累，也加重了学生的作业负担。
8．C【解析】A项中的“刑”，名词活用作动词。B项中的“云”，名词作状语。D项中的“绿”，出现使动用法。故选C。
9．A【解析】李白的《塞下曲》属于边塞征战诗。
10．D【解析】助读系统是指教科书为帮助学生阅读课文，培养和提高学生自读能力而设计的一系列材料。助读系统一般包括学习目标，学习重点、难点，课文提示、注释、题解，作者介绍等。
11．D【解析】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思不属于教学步骤。
12．B【解析】语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“欣赏文学作品，有自已的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传，这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深刻，文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。结合课标要求和本篇课文的内容，综合各选项进行分析，作为教学难点最恰当的为B项。
13．A【解析】解答此题要知道各种评价方式的内涵，其中诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
14．C【解析】C项“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”出自刘禹锡的《乌衣巷》，此诗和送别无关，作者通过对夕阳野草、燕子易主的描述，深刻地表现了今昔沧桑的巨变、事故的变迁，隐含着对豪门大族的嘲讽和警告。
15．B【解析】B项错误，应该为山河／破碎／风／飘絮，身世／浮沉／雨／打萍。
二、教学设计题
16．【参考答案】
“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
17．【参考答案】
教学目标：
(1)知识与技能目标
①把握文章脉络，理解文章主旨。
②体会文中优美形象的语言。
③培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想象，感受文中鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
(2)过程与方法目标
课堂中发挥学生的积极性，运用自主、探究、合作的方式进行。
(3)情感态度与价值观目标
教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
教学重点：理清思路，理解主题，体会优美形象的语言；感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
教学难点：理解课文中联想和想象的运用及其在文中起到的表达效果。
18．【参考答案】
(1)导入课题
老师在黑板上方的中间写上“生命”两个字，然后让学生谈谈由这两个字想到了什么?
(学生畅所欲言，老师要注意引导学生感受生命的坚强)
师：生命是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，他们又想到了什么呢?今天让我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。
(2)自读课文，整体感悟
①走进冰心。由学生回忆有关冰心的生平和创作等内容后，老师进行补充。
②字词积累。列出文中的重点字词及其注音。
③朗读课文。
A．多媒体播放课文朗读，学生听读。注意正音并勾画自己喜欢的语句。
B．学生边看多媒体画面和字边朗读。(教师指导学生朗读时要注意语调的把握，感情激越处声音要响亮，情调应激昂，感情平静处要读得深沉些，另外还要善于联想)
C．学生放声齐读课文，力求声情并茂。
④梳理结构(多媒体展示)。
第一层：揭示话题。
第二层：描写“一江春水”的全部生命历程，写出了生命历程的丰富多彩。
第三层：描写“一棵小树”的全部生命历程。
第四层：总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本规律。
(3)合作交流，懈读探究
精读课文后思考、讨论：
①“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“敢说”呢?根据文意说说你的理解。
②“一江春水”和“一棵小树”分别经历了哪几个生命历程或哪几个生命状态?暗示了怎样的人生历程、人生态度?
③作者为什么把生命比作树，比作水?作者是怎样用形象化的语言加以描写的?
④作者对生命的本质和规律的认识是什么?最能表达主题的句子有哪几句?宣示怎样的人生观?
(交流后教师点拨)
(4)体验感悟
①冰心用形象的比喻和象征的手法，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小
树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻、象征生命。
(学生讨论、交流)
点拨：生命像小说．不在于长而在于精。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
②作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍元明显改善；你想和同学搞好关系，可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的?
(学生自由畅谈)
(5)课内小结
让学生谈谈这节课的收获并进行发言。
(6)作业布置
①收集名人谈生命的资料。
②背诵十句课文中你喜欢的句子。
19．【参考答案】
第一位教师采用的导入方法是投石激浪法。如此开讲，注重抓住人物典型语言和外貌，从反面去造成一种吸引力，促使学生去探究教材中的人物。这对于学生了解孔乙己及他生活的环境，认识封建社会给主人公造成的悲剧有极大的帮助，它能收到“一石激起千层浪”之效。
第二位老师采用的导入方法是巧设悬念法。这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙已形象的创作方法和孔乙已这个形象的典型意义。
两种导人方法各有各的好处，而课堂的导人是一门艺术，第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，只要教师深入研究，就能设计出精妙的导语，最终达到启迪学生思维．激发学生学习兴趣，提高语文教学质量的目的。
三、案例分析
20．【参考答案】
第①段，“无瑕”改为“无暇”；第②段，“饱泾沧桑”改为“饱经沧桑”。
第⑥段中的病句：因为是在自行车上，外婆也不忘叮嘱我把手放进她的口袋中取暖(我衣服没口袋)。
修改：即便是在自行车上，外婆也不忘叮嘱我把手放进她的口袋中取暖(我衣服没口袋)。
21．【参考答案】
文章情感表达很细腻，写出了“我”与外婆之间的爱。文章结构清晰，有时间顺序，把外婆对“我”的爱融入到四季当中，给“我”带来温暖。文章开头与文章结尾相呼应，自行车虽破旧但爱却是永恒的。
文章以“外婆的自行车”为题，但故事情节与外婆的自行车联系得不够紧密，如果将题目改为“自行车中渗透的爱”等类似的题目，就更能紧扣题目。
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