一、单项选择题
1.【答案】A。解析：考查重音知识。这个例子是stress“重音练习”，故选A。
2.【答案】B。解析：考查重音规律。根据英语单词的重音规律，多音节词的重音多落在倒数第三个音节上。故选B。
3.【答案】C。解析：考查介词辨析。against作介词表示“反对，与……相反”，在这里是回击批评家的意思。其他三项均不符合旬意，故选C。
4.【答案】A。解析：考查固定搭配。can’t…too是固定结构，表示“再……也不为过”。句意为“在开车的时候，特别是在高速公路上的时候，再怎么小心都不为过”。
5.【答案】A。解析：考查短语辨析。regardless of“不管，无论”，instead of“代替”，owing to“由于”，according to“依据，根据”。句意为“加拿大公民，不论背景，都可以保留和推广他们的文化遗产”。故选A。
6.【答案】D。解析：考查时态。bythe time表示“到……时候”。根据对话的意思，是表示到将来的某个时候.要用将来完成时，故选D。
7.【答案】C。解析：考查同位语从句。that引导的从句用来说明the rumor“流言”的内容，故选c。
8.【答案】A。解析：考查交际用语。It doesn’t hurt to ask意为“又不是不能问;问一下也无妨”，It counts fornothing意为“这不算什么”，It doesn’t make sense意为“没有意义;讲不通”，It’s a deal意为“一言为定”。句意为
“——她不想要这份工作，不是吗?——我也没有主意，问一下也无妨”。故选A。
9.【答案】B。解析：考查语言学知识。对不同的对象在不同的场合采用不同的语言。
10.【答案】D。解析：考查语言学知识。女孩和女人的主要区别是女孩是孩子，女人是成人。他们都是“人”，有生命的，非男性。
11.【答案】D。解析：考查教学设计。教师在进行教学设计时，应考虑到大多数学生的水平，并根据不同类型学生的特点设计出难易结合的教案.故选D。
12.【答案】A。解析：考查教学流程。导人(Lead.in)的目的是上课开始时，教师帮助学生将注意力有效地集中在上课的内容上。B为新课呈现环节，C为准备环节，D为练习环节。
13.【答案】A。解析：考查学习方式。autonomouslearning“自主学习”;interactivelearning“交互学习”;contextualized learning“情境化学习”;task—based learning“任务型学习”。学生自己在自我评估中心查资料，属于“自主学习”，故选A。
14.【答案】C。解析：考查语法教学知识。教师通过一个例子讲了语法过去完成时的用法，然后让学生模仿此例子造十个过去完成时的句子，是典型的“演绎”教学法。consolidation意为“巩固”，presentation意为“呈现”，deduction意为“演绎”。induction意为“归纳”。
15.【答案】D。解析：考查词汇教学。该教师在词汇教学中创造情境，让学生了解词汇在具体情境下的使用，意在训练学生在情境中学习词汇的学习方法.故选D。
16.【答案】B。解析：考查听力材料的选择。教师在选择听力材料的时候，要尽量避免材料里面含有超越学生理解能力的概念。
17.【答案】C。解析：考查阅读策略。寻读是一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。
18.【答案】C。解析：考查教师角色。只有C项“走动并观察每位学生在小组活动中的表现情况”正确体现了教师的观察者角色。
19.【答案】C。解析：考查教学反馈。题目问的是“当学生说‘我昨天6点钟回的家’。教师说‘是came而不是come’。这位教师的反应违背了哪项原则”。A项为相关性，B项为准确性，C项为引导性，D项为及时性。在这段话中教师直接指出了学生的错误，并纠正了，显然是没有注意反馈的引导性。故选C。
20.【答案】B。解析：考查教学活动评价。教师问“这些问题帮你更好地理解文章了吗?”这是教师在对教学活动做评价。故选B。
Passage l
21.【答案】B。解析：文章开头讲到，许多日常用品明显地受到科学影响，但其形状和功能、体积和外观都被那些运用非科学思维方式的技术人员、工匠、设计者、发明家以及工程师所设计。接着讲到，非语言的形象思维非常重要，刻厕了物质环境轮廓并充实了其中细节。如金字塔、大教堂和火箭的产生就是非语言的形象思维的结果。由此可知，第一段强调了非科学思维的重要性，B项符合。
22.【答案】D。解析：文章第一段强调了非科学思维的重要性，第二段通过引用具体事例来证明非科学思维几乎隐藏在每一件日常用品中，即这种思维非常重要。由此可知，第二段为第一段提供了例证。
23.【答案】C。解析：题干考查的是设计课应该成为工程教学的一门基础课程的原因，可定位至文章最后两段，根据第三段第二句“Nonverbal thinking a central mechanism in engineering design，involves perceptions，the stock.in—trade of the artist，not the scientist.”可知，A项正确，根据第四段第一句“If eourse$in design，which in a strongly analytical engineering curriculum provide the background required for practical problem-solving，are not provided，WC can expect to encounter silly but costly errors occurring in advanced engineering systems.”可知，B、D均正确，C项文中未提到，因此错误。
24.【答案】B。解析：文章最后一段讲到，设计课有利于解决实际问题，如果不开设设计课，人类将会遭遇愚蠢而又代价高昂的错误，然后举例说明这一观点。由此可见，作者认为很有必要开设设计课，B项符合。
25.【答案】D。解析：本篇阅读中，作者一直在强调从设计课中学习非语言思维的重要性，因此可推断，作者支持开设设计课，故选择D。
Passage 2
26.【答案】A。解析：文章第一段讲到，因为种种原因，在英国，旅游医疗是没有人愿意承担的责任。于是，许多旅游者在出门前都得仔细贮备一些药品以防旅途中出现疾病困扰。由此可推知，旅行医疗很难盛行起来。
27.【答案】C。解析：联系上下文可知，“delves into”的主语…it’代指旅行医疗，该短语所在句的宾语部分为everything from seasickness，jet lag and the hazards of camels to malaria and plague“从晕船、时差症和骑骆驼的危险到疟疾瘟疫等所有疾病”。该段讲到，旅行医疗的医疗专护总是超出传统培训的范围，那么，旅行医疗与这些疾病的关系应是研究与被研究的关系，选项中，C项“digs into”意为“钻研”，符合题意。
28.【答案】D。解析：文章第二段提到“…this emerging medical specialism invariably cuts across the traditional disciplines.”因此A项符合文意;根据第三段首句可知，B项符合文意;而C项表述与第四段段意一致，也属于旅行医疗面临的问题;D项“人们将钱花在可怜的旅行建议上”，与旅行医疗没有直接联系，并非旅行医疗面临的问题。
29.【答案】B。解析：题干涉及的句子意为“众所周知，让任何人为人们健康出钱都是非常困难的”，本文的中心词是“旅行医疗”，这类新兴医疗属于健康范畴，因此可推知，人们不愿为旅行医疗投资，B项符合。
30.【答案】C。解析：最后一段涉及《英国医疗日志》的一位新任领导的主张，事实上是他对旅行医疗的建议。他认为，人们把许多钱浪费在了可怜的旅行建议上，但那根本不起作用，应该在预防和治疗疾病的信息方面保持领先地位才能促进旅行医疗的发展。C项符合。
二、简答题
31.【参考答案】
英语阅读教学常用教学模式有三种：自上而下的模式、自下而上的模式和交互补偿模式。
(1)自上而下的模式(thetop-down aproach)是在对语言层次的词语进行解码时，同样也运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师可以向学生介绍一些背景知识，预测文章内容，验证预测内容，从而到最后的理解文意。
(2)自下而上的模式(the bottom.up approach)是从字母到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析。
(3)交互补偿模式(the interactive—compensatory approach)是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性.又不忽视单词、短语的解码能力.迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
三、教学情境分析题
32.【参考答案】
(1)该教学片段是课堂教学中的呈现与讲解环节和巩固与运用环节。在呈现语法与讲解阶段，该教师使用了归纳法;在巩固与运用阶段，该教师使用了演绎法。
(2)该教师在巩固与运用阶段使用了意义操练法。首先。该教师要求学生给出更多的例句。虽然该练习有部分模仿的成分，但句子由学生说出，教师的控制有限，学生会依据自己的想法和自身的实际造句。其次，教师给出图片，要求学生根据图片说出更多的句子，也属于意义操练范畴。意义操练的过程是在知识传授和能力培养之间架起一道桥梁，教师向学生单向传授知识转变为师生共同学习的双向交流，使学生动脑、动口学习，从而使他们的语言技能得到培养。
(3)除了意义操练外，常用的语法操练还有机械型操练和交际型操练等。
机械型操练是句型操练的初级阶段，对学生操练时理解的要求较低。其教学目的主要是帮助学生通过多次机械操练，正确无误地记忆句型，养成习惯，并能自动地初步掌握句型。机械性操练的方法有：替换操练、转换操练、并句操练等。
交际型操练要求学生在适当的情境中，自由使用所学的语法项目，用英语进行交流的活动，以培养学生用英语进行正常交际的技能。它强调以交际为目的的意义输出或理解，常见的方法有：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。
四、教学设计
33.【参考设计】
Teaching Content: A class about how to writing.
Teaching Objectives:
(1) Knowledge objectives:
① Students will be able to know more Chinese customs, such as table manners, house rules, going out with people.
② Students can give some advice and suggestions about some Chinese customs to foreigners.
(2) Ability objective:
Students will improve their writing skills of giving advice and suggestions and improve the ability of communication.
(3) Emotional objectives:
① Students will have a deep understanding of the customs in our country.
② Students will foster their cross-cultural communication awareness.
Teaching Key Points:
How to give advice and suggestions on the rules of Chinese customs: table manners, house rules, going out with people.
Teaching Difficult Points:
How to master the expressions of Chinese customs and tell them to foreigners by letter.
Teaching Procedures:
Step 1 Pre-writing (10 minutes)
(1) Students are divided into ten groups. The teacher asks them to read 3a and discuss how to complete the chart. Then the students are asked to present their results and the teacher concludes their answers on the blackboard.
(2) Pair work
The teacher asks students to make a dialogue with their deskmates using the expressions:
①--What are the table manners?
--It's polite/impolite to ...
②--What are the house rules?
--You're supposed/not supposed to ...
③-How about going out with people?
--You should ...
After the practice, the teacher invites two pairs to display their dialogue in the front of the class.
(Justification: This step can make students feel interested in the class and have things to write.)
Step 2 While-writing (15 minutes)
(1) Drafting
The teacher asks students to complete the letter of 3b according to the expressions in the chart. Then gives students 7 minuties to write the first draft.
(Justification: At this stage, the development of ideas are more important than getting grammatical structures, punctuation or spelling correct.)
(2) Peer editing
After the drafting, the teacher asks students to check each other's articles. They should read the notice and check the formation and the expressions. Also, they need to check carefully the grammar, spelling and punctuation of their writings. During the editing activity, the teacher offers guidance to students.
(Justification: Peer editing can provide an opportunity for students to share their writings and help them learn from each other. Proper guidance in revising can help students to know how to develop ideas and how to write clearly.)
Step 3 Post-writing (5 minutes)
The teacher invites two students to show their passages to all the students and gives them some evaluations.
Students will be encouraged to give some assessments too. Then the teacher asks students to revise their articles in both organisation and content based on the evaluations.
(Justification: At this stage, students can get some improvements in both organisation and contents. Revising their own articles can make them realize their mistakes more clearly.)
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