三、教学设计题(本大题共3小题，第19小题20分，第20小题20分，第21小题25分，共65分)
阅读文本材料和相关要求，完成19—21题。
[原文]
鱼我所欲也
孟子
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉!为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎?此之谓失其本心。
课文导语生命是可贵的，但生命的价值与意义绝不仅仅停留于“活着”。当面临生死抉择时，该怎样做出自己的决定?文中孟子关于“义”的论说，对今人仍不无启迪。
单元导语
本单元所选课文是先秦诸子散文。它们产生于春秋末至战国时期，当时社会发生急剧变动，针对这种情况，各种流派提出了各自的思想观点和政治主张，形成“百家争鸣”的局面。阅读这些课文，有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。
学习本单元要加强诵读，注意把握各篇文章的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关规定
诵读古诗词，阅读浅易文言文，能够借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
课后练习(部分)
一、背诵全文。关于本文的论点，有的说是“舍生而取义”；有的说是人在任何时候都不要违背“义”，“舍生而取义”是最高的要求。你的看法呢?与同学们讨论一下。
二、结合本文及《(孟子)两章》，谈谈《孟子》散文的语言特色。
(提示：《(孟子)两章》的课文内容为《得道多助，失道寡助》和《生于忧患，死于安乐》)
学生情况
九年级，班级人数45人
课时安排
一课时
教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件等。
[问题]
19．回答上述材料中的课后练习第二题。(20分)
20．根据上述材料，设计本文的教学目标。(20分)
21．请设计本文的教学过程，并简要说明每个环节的教学内容。(25分)
19．【参考答案】
(1)孟子有“好辩”之称。在他的文章中也表现出高超的论辩艺术：①善于抓住对方心理，因势利导，诱其就范。②采用迂回战术，先设好圈套，让对方钻进去，然后乘其不备，突然袭击。③先通过设问，使对方暴露其理论弱点，当找到突破口之后，再发动猛烈反击。④孟子还有些正面的议论，能够围绕中心观点，严谨细密地展开论述。如《天时不如地利》《鱼我所欲也》等。
(2)感情充沛，气势强劲，生动体现了作者的鲜明个性，具有强烈的救世责任感。
(3)善用譬喻见长，比喻和寓言大都取材于现实生活，平易通俗而又发人深省。
(4)语言浅显自然又明快畅达，辞不迫切而意已独至，有口语特点，又带有强烈的感情和气势。
20．【参考答案】
知识与能力目标：与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代人生；走进作品，与作者、作品进行多角度的对话，从而真正意义上理解作者的思想，理解作品的主题；思考在我们面临许多重要抉择的时候，应做出正确的选择，要以“义”为重。
过程与方法目标：强化朗读背诵，积累文言词语；培养自主、探究、合作的学习方式。
情感态度与价值观目标：通过学习本文，充分认识到生命的意义和舍生取义的道理。
21．【参考答案】
学习过程：
一、课前准备
1．要求学生借助注释和工具书，基本疏通课文大意，找出疑难之处，留待课堂解决。
2．默读课文，基本断句准确。
3．教师推荐网站，了解孟子。
二、激趣导入
检查学生预习情况。引出课文内容，激发学习兴趣，打消畏难情绪。
1．由一两位同学讲一则跟孟子有关的小故事，如“孟母三迁”“孟母断织”。
2．归纳至今为人们所乐于运用的孟子名言。如：
(1)富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。
(2)民为贵，社稷次之，君为轻。
3．《孟子》还留下了很多有生命力的成语，抢答说出哪些熟悉的成语是
出自《孟子》的。例：
专心致志、与人为善、舍己为人、明察秋毫、缘木求鱼、揠苗助长、五十步笑百步等。
4．课文涉及的孟子的名言是哪一句，蕴含的成语是什么?
“鱼我所欲也……舍生而取义者也。”“舍生取义”。
三、整体感知
1．教师和学生一起以不同的方式默读、朗读课文。
(1)在诵读的过程中疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑。
(2)在梳理过程中对重点实词如“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”，要特别关注。
(3)对文中出现的五个通假字进行归纳整理。
(4)找出课文中出现的对称句和排比句，感受文章语言特点。
2．教师以若干问题带动对课文的整体感知。
(1)孟子在文中的主要观点是什么?
(2)文中哪句话可以概括全篇的大意?
(3)请两三个学生说说这篇文章的大概意思。
(4)作者为证明观点，用了哪些论证方法?试举例说明。
四、深入探究
1．文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用?
鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，在二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。
2．为什么鱼和熊掌不可得兼?
只是一种假设，可以鱼和熊掌都得到，可以生命和义都不舍弃，只是假设当你在遇到两者中必取其一的时候，你当做怎样的选择的问题。
五、拓展探究
1．“非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么?
2．孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是为了维护封建统治者的根本利益。
3．课文第二段内容隐含一个什么典故?可以用我们搜集的孟子的哪句名言来印证?
4．对比阅读以下几则材料，联系课文，说说它们各自表现出了怎样的价值取向。
六、延伸拓展
“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”孟子一言，警醒几千年。多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道。纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入?日罗江；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍生取义，留名千古；鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句。对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不乏选择。我们一直在选择，谨慎地选择。
七、推荐欣赏
1．2002年“全国大专辩论会”——中山大学Vs电子科技大学(正其义是否谋其利)
2．电影《生死抉择》中市长李高成最后的演讲
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