从以上分析可以看出，中学历史、地理教学心理学的研究对象是：中学生在学习（包括个体学习与群体学习）历史、地理过程中的心理现象与活动规律，以及在教学背景下，师生交感互动过程中的心理现象与活动规律。该学科属于应用学科，注重实用性，直接为教与学提供指导性建议，并对教与学进行评估，这是它们的一个重要特点。同时，它们又属于交叉学科，涉及到心理学的几个分支学科、教育学、教学论及专业学科（史地）等好几门学科的理论知识，交叉性、综合性是它们的又一个重要特点。
二、中学史地教学心理学的研究内容与结构
弄清了本学科的研究对象与特点，就可以进一步研究它们的具体内容与结构。中学史地教学心理学主要研究以下几个问题：
（一）中学史地教学心理学的心理学基础。心理学基础主要是说明发展与学习理论在这两门学科教学心理学中可以应用的心理学规律与有关原理。发展心理学中与本学科关系最密切的是认知发展(cognitive development)与社会发展(social development)两方面的理论。前者讨论的中心问题是思维能力的发展；后者讨论的中心问题是人格与道德的发展。学习理论系统探讨中学生学习史地学科的过程与特点，依据行为主义、认知主义与人本主义三大学派的理论，探讨历史、地理学习的原则、方法及策略。
（二）中学史地教学心理学的教育学基础。教育理论起着指引方向与确定目的的作用，从宏观上看，现代教育在世纪末凸现出重视科学与人文的趋势，知识经济的兴起呼唤创新人才，中学史地教学心理学的研究应当顺应这个潮流，尽可能地发挥学科优势。从微观上看，教育学理论涉及的范围很广，这里主要选择与教学有关的教育原则、课堂教学设计的基本要求、教学方法或模式的分类与实施原则等等内容，其侧重点在于揭示教学活动的基本规律
（三）中学历史、地理学科知识的基础。历史、地理学科的性质、目的与学科特点是专业知识背景中的最重要的因素，应用教学心理学的理论方法分析这些因素，一方面可以为构建学科能力体系奠定学科知识的基础。另一方面可以从一个新的角度分析学科知识、技能的目标体系，为教学设计与评价提供具体帮助。
（四）中学历史、地理学科能力的发展与培养问题。现代教学论的价值取向正在从过去的知识中心论转向能力中心论，这一转变顺应了知识经济时代的教育个性化的潮流。学科能力的核心是思维能力的发展与培养，发展中学生智力与能力的突破口是培养学生的思维品质[1]，以此为根据，这部分内容要弄清中学历史、地理学科知识的思维结构与特点，研究发展历史、地理思维能力的基本教学方法与模式，并在此基础上，构建中学历史、地理学科能力的体系。
（五）中学生学习历史、地理学科知识、技能的过程、方法与特点。主要探讨影响学习史地知识的心理因素与个体差异，研究历史、地理学习的类型与特点，提出学习史地学科的指导性策略，以及中学生自我监控能力的发展与培养等等问题。
（六）中学史地教学心理学的测量与评价。教学心理学的测量与评价是对学生在教学背景中的心理属性进行定量化与定性化研究。这部分内容主要探讨史地学科的学业与学科能力的测量原则、特点与方法，同时，也提出对教学的评价原则与标准，从而为教学目标的检测、教学效果的反馈以及对教学过程的心理现象进行描述与解释提供科学的依据。
上述六项内容中，第一、二、三项是中学史地教学心理学的理论基础。其中，一、二项侧重于教与学的相关因素，第三项侧重于教学内容（即：学科知识）方面的因素。第四、五、六项内容是本书研究的核心，重点研究中学生历史、地理学科能力的发展与培养。有关非智力因素的问题，如：动机、兴趣，情感、意志等等个性心理品质，在心理学基础中介绍。最后，我们确定中学史地教学心理学研究的两个中心：一是以学生为中心，研究其学习历史或地理的心理活动规律与特点。二是以教学为中心，研究教学过程中，教师如何依据学生的心理活动规律与特点，以及师生互动过程中的心理活动规律，进行教学设计、组织教学过程与评价教与学的效果。
