（一）研究的主要原则 1、客观性原则。客观性是所有科学研究都必须遵守的原则。它是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，“作为探求和调查结果所得到的结论独立于研究者的种族、肤色、信念、职业、国籍、宗教、道德准则与政治倾向等等，它独立于他可能有的任何主观因素与个人愿望。”{1}对于在中学从事研究的大部分教师来说，客观性原则首先体现在掌握科学的方法上，如取样、控制变量、课题设计与数据统计等等技术。尤其是历史教师，在大学历史系一般轻数据重推理，从而导致本科毕业生缺乏教育或社会统计的技术。地理专业的学生虽然受过高等代数与应用数学技术的训练，但是，在教育、心理研究设计与统计等方面仍然很缺乏。其次，作为中学教师毕竟要在现实环境中进行研究，中学现行教育体制造成的种种不利因素影响客观性的最大的是：班与班之间异常激烈的分数竞争。这种功利性的因素不仅影响研究的进程，而且直接影响其结果。所以，强调研究的客观性一方面是要确立牢固的科学理性，另一方面还要掌握科学方法，以及要有克服重重困难（包括主观与客观的）的思想准备。
2、研究的系统性原则。系统性原则要求研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行分析考察，而且，要运用系统方法从不同层次、侧面来分析研究对象与各系统、要素的关系。[2]历史、地理教学系统涉及的变量较多，首先是学生的知识、技能、情感、动机等等因素；其次是教师的这些因素；第三是学习的目标结构；第四还有教学媒体与环境等等。教学心理学研究的诸多问题都要涉及到这些复杂的因素，因此，研究要避免简单化、表面化的倾向。
3、研究的教育伦理性原则。史地教学心理学研究是在中学教育背景下进行的，因此，所有研究项目都应当符合中学生的身心健康与发展规律。同时，在采用一些控制情境或涉及被试伦理因素的研究方法时，应尊重中学生的人格（moral quality）。有关实验所使用的文字、图片材料也要具有教育意义，“在科学性与伦理性相矛盾时，应首先保证伦理性，放弃研究或采用其它不违背伦理的方法。”[3]
上述三个原则在研究中是应当兼顾，研究过程还应该遵循其它一些原则，如理论联系实际的原则为本学科性质所确定，发展性原则在后面的理论基础中会阐述。
（二）研究的主要方法
从目前国内主要刊物上发表的，有关史地教学心理学研究的论文来看，绝大多数文章的研究方法局限在经验总结的层次上，理论性较强的文章偏重文献研究，问卷调查、个案分析、比较研究及实验研究等等方法的使用极少。（见表1）
年度文献、总结% 实验 %个案问卷小计
96 61 96.8 2 3.2 0 0 63
97 50 98 1 2 0 0 51
98 38 86.4 6 13.6 0 0 44
总计 149 94.3 9 5.7 0 0158
表1： 1996-98年有关历史教学心理学研究方法的统计
年度文献、总结% 实验 %个案问卷小计
96 63 95.5 2 3 0 1 66
97 81 98.8 1 1.2 0 0 82
98 50 98 0 0 0 1 51
总计 194 97.5 3 1.5 0 2199
表2: 1996-98年有关地理教学心理学研究方法的统计[1]
虽然，从表中可见实验研究的方法正在得到重视，但是，98年所占的百分比也不过是13.7，而且，大多数实验报告缺乏有力的量化依据，对实验的设计也缺乏科学性。与历史学科相比地理教学心理学的研究状况更令人担忧。研究手段的单一化造成研究视野的狭窄，更缺乏创新的成果。因此，对研究方法的探讨具有十分重要的价值。
1、研究方法的分类
尽管教师们了解一些基本的研究方法，但是，由于对研究方法的总体情况不了解，因而造成方法使用不当，导致研究成果不能令人信服等问题。弄清研究方法的分类就可以对研究方法有一个较全面的了解。研究方法根据不同的标准可以划分出不同的类型。
(1)按研究目的分可分为：描述性研究、解释性研究与预测性研究。在教师们探索教学心理学的现象或规律时，往往事先没有形成具体的目标或假说，如学生中出现学习困难的现象，历史或地理考试成绩不及格的学生在一个班上接近一半，这时候教师可以开始采用问卷调查或个案研究等方法，描述学习困难学生的学习过程与状况，告诉人们（如家长）发生什么事情，这就属于描述性研究。如果他在此基础上对学习状况进行概括或抽象，以理论的形式来说明现象产生的原因，这就属于解释性研究，它借助于数据、文字与其它资料运用某种理论来回答为什么或如何发生的问题。而预测性研究则是在弄清了现状与因果关系的基础上，对学生以后的学习发展进行预测，它主要回答“以后怎样”的问题。
（2）按研究对象的人数可分为：个案研究与群体研究。个案研究对典型个体或少量被试进行全面深入的研究，一般采用多种方法收集资料进行综合研究，以弄清被试的所有情况，为相应的群体提供具有普遍意义的研究结果。群体当然可以再分成小组（心理学研究中称为小样本）、班级（心理学中称之为大样本，30人以上就可称为大样本）、年级或某地区某年龄组等。个案研究的弱点在于：取样太少，很难具备普遍意义。而群体研究的代表性较强，研究结论当然也更具有普遍意义。但是，样本越大资料的收集越难，这也是群体研究的弱点。
（3）按研究的时间取向可分为：横向研究、纵向研究与横-纵向综合研究。横向研究是指在确定的时间内对同一年龄组或几个年龄组的学生进行研究，一般用测试或问卷法了解某一年龄组的状况、特征，或者不同年龄组之间的差异情况，其优点在于能在较短的时间里了解到同一年龄组的学生心理状况、水平或特征。纵向研究也叫追踪研究，指同一被试在一定时间内被连续考察，对学生学业或能力等因素的发展过程、变化原因进行研究，有利于弄清年龄发展的规律。横-纵向综合研究即把上述两种研究结合起来，进行系统性研究，有利于全面了解被试的阶段特征与发展变化的规律。但这一研究难度太大，用得不多。
上述分类有所交叉，而且，除此而外还有其它分类方法，如实验研究与非实验研究、基础性研究与应用性研究等等。在具体的研究中，教师们应当依据研究课题的特点、研究工作的环境与研究目的来选择具体的研究方法。
