三、接受学习和发现学习的综合运用
（一）两种方式综合应用的依据
通过以上的分析，接受学习和发现学习在性质、过程、作用方面各不相同，但两者在学习实践中又是可以相互为用的。为此，不要从一个极端走向另一个极端。
1．两种方式的不同处
从学习方式的性质上看，接受学习具有直接性，教师讲授，学生接受，无须独立发现。而发现学习具有间接性，教师启发，学生探索，必须通过独立发现。从学习过程看，前者将新知识同化于认知结构之中，即可获得，而后者则需要将新的知识或材料重新安排、组织或转换后，然后加以同化，因此较前者为复杂。从它们的作用来看，前者在智力发展和认知功能上，对一些理论性材料，不需要先有发现的经验，不存在独立发现的时相，通过接受学习的方式即可获得。而对于一些事实性的材料、生活中的实际问题，就需先有发现的经验，通过独立发现的时相，才能将发现的内容内化。从学习的结果看，前者获得的是科学概念或二级概念，而后者获得的是初级概念或前科学概念。
2．两种方式的相互为用
虽然大量的科学知识是通过接受学习获得，但是许多实际问题则是通过发现学习解决的。而且，通过接受学习获得的知识可以用来解决各种问题，解决问题的质量和速度常常决定于知识获得的数量和质量。而发现学习，一般也有扩大知识和检查知识理解程度的作用。在解决问题的探索中，不但要依靠接受学习获得的知识，而且要依靠发现学习将已有知识扩大和加深。发现学习早于接受学习，由于前运算期儿童的知识较贫乏，发现学习就成了学龄前儿童学习的特征。这些儿童发现的一些简单的日常概念，为学龄儿童的接受学习提供了材料，使接受学习逐渐超过发现学习而成为主要方式。可见两种学习方式是相互为用的，应该综合应用。
（二）两种方式综合应用的原则
发现学习和接受学习各有其主要的作用，也有其限制。因此，在教育实践中，在综合应用两种学习方式时，应遵循以下的原则来进行。
1．以意义学习的理论为指导
课堂学习的意义学习理论，对发现学习，同对接受学习一样，都有指导意义。为此，不论采取哪一种学习方式，都应该以意义学习论为指导，这样对学生的学习才有效益。
2．在两种方式相互为用中要分清主辅
接受学习对学生获得系统的科学知识来说，是经济实惠的主要途径。但它也不是课堂学习的唯一方式，还需要发现学习和其他方式为辅助手段。所以，两种方式可以相互为用，但作为学生的课堂学习，还应该明确：接受为主，发现为辅，互相补充，相得益彰。
3．在具体实施中要灵活机动
综合应用这两种学习方式，必须结合教材的性质、学生心理发展的特点以及教师具有的各种心理品质，灵活机动，从事创造性活动，才能收到预期的效果。接受学习如此，发现学习也如此，两种的结合更是如此。这就要靠师生在意义学习理论的指导下，总结两种学习方式相结合的经验，来推动学校的课堂学习。
