教育心理学与远程教育

二、远程教学中如何考虑学生特点
传统的学生观是把学生看成被动接受知识的客体，而教师是教学的主体。新的学生观则认为，学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，无论是基础教育还是成人教育，学生都是学习的主人，学生总是在他原有经验的基础上建构其对新知识的意的理解并发展其认知结构的。在以自学为主的在职远程教育中，学生的主体性和主动性的特点更显突出。在远程教育的教学设计中，与基础教育一样，都必须考虑学生特点，如学生的学习动机、学生的原有认知结构(学习基础)和不生的个别差异等。问题在于如何分析和认识远教学生的原有认知结构和学习特点。
1.远教学生的学习动机。
为了适应越来越高的社会要求，目前我国远程教育从层次上讲，已经从80年代初的大学专科教育，扩大到专升本和研究生水平的学位班；人涉及的专业范围来讲，也越来越扩大。这是因为，一方面，社会上各企事业单位对工作人员撑历要求越来越高，压力越来越强，致使对继续教育的要求越来越强烈。而远程教育在其中起着举足轻重的作用。从远教学生的学习动机看，他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机；也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈的内部动机。笔者从江苏电大学位班教学中深深体会到这一点。学员们每周末用三天时间，放弃休息以及与家人团聚的机会，不辞辛苦地从全省各地区集中到省城进行学习，这种精神是极其可贵的。针对这种动机特点，教学设计中应该注重教学内容的充实性和实用性，使学生从学习中得到满足，体验到学习的收获从而使其内部动机得到更大的增强；另一方面，也应该有必要的作业和严格的评估测试要求，并给予及时的反馈，正确运用外部动机以促进其学习。考试大(www．Examda。com)
2.远教学生的原有认知结构(学习基础)。
一般说来，远教学生都是在职学习，他们有一定的文化学习基础，但是已有知识往往比较过时或不能适应当前实际工作的需要；他们在其工作领域中积累了一定的实际经验，甚至有非常丰富的经验，这是他们进一步学习的极其有利的基础。在他们的实际工作中，也积累了一定的自学经验，尤其是在职教师，其自学能力和学习上的自我监控能力往往胜过全日制学生。但是，他们存在着比普通学生更大的差异，例如年龄差异、学习基础的差异、环境因素的差异(工作和家庭生活负担情况)、学习时间的多寡，等等(参见赵建新，1998.12《中国电大教育》；高文浩，1996.7《中国电大教育》)。如何针对这种极大的差异，在有奶的时间内达到教学的基本要求，取得最佳学习效果?为此，对他们的辅导要求和教师的支架作用应该更高、更有效。这些因素都晨教学设计时应予重视的问题。
3.远教学生的自学。
在远教学生的学习过程吕自学占据自重要的比例，如何根据他们的学习辨认式上的个别差异，培养他们的自学能力，发挥他们在学习中的自我计划和自我调控作用，对于其学习的成败起着决定性作用(参见尹炎，1996.2《中国电大教育》)。这是一个尚待探索的领域。在心理学的研究中，皮亚杰划分儿童认知发展阶段。他认为，有人即使发展到了成人，还是达不到形式运算的水平，有些认知心理学家在研究元认知时(人们对其认知的认识，学习过程中的自我计划和自我监控都是属于凶认知研究的范围)认为，不是人人都能具备元认知的能力的。但是，成人学习中，如果能针对学习方式的个别差异，着力于培养学习学习中自我调调控能力，将会大在地提高其学习效率。
如上所述，远教中的学生特点是非常显著的。如果教学中能针对这些特点充分发挥教师的指导作用，在远程教学中对学生的这些特点扬长避短，就能实现有效教学，发挥远程教学的优势。
三、远程教学中教师如何充分发挥其指导作用和支架作用
在传统教学中，教师的作用在于传授知识，监督和管理学生的学习活动。教师和学生之间是直接的伟递—接受关系，教学功能只有一具，就是传授书本知识。如前所说，我国远程教育在经过20年的发展，从“教师加媒体”的传统教学的信息传递模式和教师只扮演教学传递者或信息源的角色，到认识学生是学习的主人，研究学生学习规律的重要性。根据以上所分析的远教学生的学习特点，应该看到，远程教学中的师生关系仍然是一种辩证关系。教师在学生学习过程中的作用不仅丝毫没有减弱，反而更应加强，其任务更为艰巨。教师应该认识到在现代远程教育中，教学的多功能性以及教师的多重角色的作用。多功能性体现在它既要帮助学生获取对提高他们实际工作有帮助的知识，又要发展其多种能力，并且培养品德，增强学习动机。多重角色体现在教师不仅是信息源和信息传递者，而且是学生的学习组织者和管理者、学习伙伴、辅导员。因此，在远程教学设计中，教师自己的位置要摆对，除了看到并充分利用远教学生具有的丰富经验，提供必要的信息以帮助他们建构对新教材的理解以外更要重视对他们自己收集和处理信能力的培养，如何用最不物时间，收集和阅读最有用的材料；对他们的自学指导，不仅要指导内容及其重点和难点，更重要的是指导自学方法，指导其自我管理和监控学习的能力(参见赵建新，1998.12《中国电大教育》)。教师要为学生提供支架式的教学，把学生学习过程的监控管理的责任逐渐由教师转为学生，由学生进行自我教学管理和自我监控(参见陈永庆，1996.9《中国电大教育》)。
四、远程教学中的社会交互作用—同伴关系
当前建构议学习理论强调学习者在主动建构意义的过程中通过社会交互作用，达到对事物意义的更加全面的认识。因而，在学习过程中重视学习者的社会交互作用。例如，课堂讨论、小组学习、合作学习和以项目为本等学习方法的提倡和应用，就是在新的教学思想影响下，教学组织形式改革中的一些尝试。远程教学中采用何种组织形式为好?既有过试验，也有讨论(参见李康，1997.3《中国电大教育》)。然而，过去的有关讨论，比较多的限于班级教学和个别化学习之间孰轻孰重，如何组织等，却很吵讨论一些新的组织形式，例如组织学生的学习小组，共同完成一个韪题目；组织网上的讨论(包括师生之间和学生与学生之间的讨论)等等。当前国外在远距离教学中，小组学习、项目为本的学习组织形式已经十分普及，学生们通过与同学的讨论和共同工作，比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。这是值得我国远教工作者借鉴和考虑的一个问题。
五、远程教学中的评定和反思过程
在远程教学中同样需要评定。过去的评定往往只限于其中的作业和期末的考试。从辩证建构议的观点来看，我们不否定必要的考试，问题是如何考？考什么？过去那种靠一纸试卷决定一切的考法，显然不能考出学生的真实水平。我们认为，如果要真正了解学生的学习进步情况，除了期末的总结性评定以外还要注重期中的形成性评定。例如，灌输电大英语专业“专升本”教育试点中采用的跟踪评价的做法，就有利于学生经常了解自己的学习效果与进步（佟元晦，1998.11《中国电大教育》）。评定方式可以增加一些结合学生实际工作的真实性任务，以小组为基础但又有个人各自对小组负责的项目为本的评定。这些新的方式都有待于试验。
反思是提高教与不质量的重要环节，因此我们把反思作为教—学过程模式中的重要环节。与评定过程一样，它既可以在教学后进行，还需要在整个教学过程中进行。教师借助于反思，检讨自己执行教学设计的过程以及教学设计是否合理，以改进教学，这是当前国际上研究教师心理和吸引教师参与研究的一项重要举措。在远程教学中，教师除了自己作反思外，还应该引导学生作反思。无论是阶段性的反思，或是总结性的反思，都是培养学生学习自我调控能力的重要途径。《中国电大教育》杂志上的教学研究栏目，实际上蕴含了大量的远程教学与学习过程中的反思环节，是提高远教理论和实际的重要园地。
信息社会的教育组织形式将会发生重要的变革。现在越来越多的教育家们认识到教育体制应该是一个大教育体系，它包括从幼儿教育、基础教育到成人教育以至老年教育的整个终生教育的体系（这里自然包含家庭教育和社会教育在内）。现代远教是成人教育中的一个核心部分。在这种在教育体系的思想指导下，传统的学校观必然发生改变。传统的学校观认为只有全日制、面授、进行课堂教学的有围墙的学校才是正规的学校；而现代的学校观则认为全日制、面授的、有围墙的学校是正规学校，半日制的、业余的、以其他方式授课的远距离教学、无围墙的学校也是教育的场所，也应该属于教育体系中的正规学校。因此，到正确的教育思想为先导，提高远程教学质量，是当前远教工作者义不容辞的责任。