三、简答题
1.影响问题解决的主观因素有哪些？
影响问题解决的主观因素主要有：(1)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验 越多，解决该问题的可能性也就越大。(2)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势。(3)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。(4)情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决而消极的情绪会干扰 问题的解决，这是从情绪的性质方面讲的。(5)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验表明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。
2.简述问题解决的基本特征。
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 问题解决有下面几个基本特点；
(1)目的性。问题解决具有明确的目的性，没有明确目的指向的心理活动，不能称为 问题解决。
(2)认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作虽然也有一定的 目的性，但不能称之为问题解决。
(3)序列性。问题解决包含一系列的心理活动。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知 活动，不能称之为问题解决。 ‘ 问题解决的三个特点是在问题解决过程中统一起来的。理解了问题以后，就产生了解 决问题的指向性，为了达到指向的目标就必须进行一系列的认知操作。产生目标指向性是 问题解决的前提，进行一系列认知操作是解决问题的条件。
3.运用头脑风暴法训练学生的思维所应遵循的原则有哪些？
头脑风暴训练法就是通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果。应用头脑风暴训练法时，要遵循以下四条基本原则：
(1)让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；
(2)鼓励标新立异、与众不同的观点；
(3)以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励提出多种想法，多多益善；
(4)鼓励提出改进意见或补充意见。
4.简述影响创造性思维的因素。
影响创造性思维的因素多种多样，主要有：
(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、教养方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
(2)智力。研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。
(3)个性。一般而言，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：①具有幽默感；②有抱负和强烈的动机；③能够容忍模糊与错误，具有较高的挫折忍受力；④喜欢幻想；⑤具有强烈的好奇心；⑥有独立性。
5.简述培养学生思考问题习惯的策略。
(1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察，不要被动地等待教师指定 作业。
(2)鼓励学生多角度提出假设。教师可以鼓励学生从不同的角度，尽可能多地提出各 种假设，重视提出的假设的数量，而不是质量。
(3)鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优 劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。即应注重培养学生的元认知能力，以有效地 调控问题解决的过程。
6.简述智力与创造性的关系。
研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条 件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：①低智商不可能具有创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。
四、论述题
1．如何培养学生的创造性人格?
培养学生的创造性人格，应从以下几个方面着手：
(1)保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源动力。
(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题无论是否合理，均以肯定态度接纳。
(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。
(4)重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案。
(5)给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使学生领略到创造者对人类的贡 献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。
2．促进学生问题解决的教学策略有哪些?
(1)提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确，提取的也就越快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。
(2)教授与训练解决问题的方法与策略。有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题。外化思路，进行显性教学。
(3)提供多种练习的机会。多种形式的练习，可调动学生主动参与学习的积极性，提高知识应用的变通性、灵活性与广泛性。
(4)培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲和分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。
