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136、学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，推拉压力三种
137、学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。
138、学习动机的作用：激活\定向\强化\调节功能。
139、学习动机与学习效率的关系？
学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定范围内，学习效率随着学习动机强度增大而提高。直至学习动机最佳强度而获最佳。之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平会低些。这就是耶克斯---多德逊定律。
140、学习动机的分类：
（1）内部学习动机与外部学习动机；（2）认知内驱力，自我提高内驱力、附属内驱力。（3）远景性动机与近景性动机。
141、学习动机理论。
一、强化说。◆华升，斯金纳。
二、需要层次说。◆美国，马斯洛。生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要；认识和理解需要，审美需要，自我实现需要。
三、动机归因理论。◆美国，韦纳。
韦纳认为，学生在对自己的成功或失败归因时，通常会归于能力，努力，任务难度，运气这四种原因，学生的归因过程是按控制源、、稳定性、可控性三个维度来进行。正确：内部、稳定、可控制。
四、自我效能感理论。
自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观推测和判断。
行为主义的论调：当前的行为结果强化了未来的行为（班杜拉认为不对）
班杜垃特别强调的效能期望：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断，也就是自我效能感。
自我效能感对行为活动的作用：
（1）决定人对活动的选择；（2）影响对活动的坚持；（3）影响人在困难面前的态度；（4）影响新行为的获得和习得行为的表现；（5）影响活动时的情绪。
影响自我效能感的因素：个人自身行为的成败经验；替代经验；言语暗示；情绪唤醒。
五、成就动机理论。麦克利兰，阿特金森。
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿意或倾向。◆个性的成就动机分为两个部分：趋向成功的倾向；避免失败的倾向。
142、学习需要的形成因素：家庭、学校和社会；学生的个性特点
143、学习需要的培养。（1）进行学习目的教育，启发学生的学习需要。（2）注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。（3）加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。（4）针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
144、如何激发学生的学习动机。
除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织之外，还应创造一些辅助条件。(1)适当地开展竞赛(2)正确运用奖励和惩罚；(3)利用学习结果的反馈作用；（反馈要及时和具体）(4)指导学生对学习结果进行正确归因。
145、学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的。有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。特征：(1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)学习策略是有效学习所必须的；(3)学习策略是有关学习过程的；(4)学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
146、学习策略的结构:基本策略和辅助策略。
三种成份：(1)认知策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略；(2)元认知策略。包括计划策略、监视策略、调节策略。(3)资源管理策略。包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
147、识记过程的复述策略包括：
（1）利用随意识记和有意识记；（2）排除相互干扰；（3）整体识记和分段识记；（4）多种感官参与；（5）反复阅读与尝试背诵相结合；（6）过度学习。
149、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的5种：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。
150、组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的策略：利用图示；利用表格。
151、元认知是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。（1）对个人作为学习者的认识；（2）对任务的认识（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。
152、元认知的种类：计划、监视、调节策略。
153、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。(学习时间管理策略；学习环境管理策略;学习努力策略；心境管理策略；社会资源利用策略。
154、学习策略训练的原则。主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；自我监控原则；个人自我效能感原则。
155、学习策略训练的方法：指导教学模式；程序化训练*；完形训练*；交互式教学*；合作学习模式。
156、迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
157、学习迁移的种类：（1）正迁移与负迁移；（2）水平迁移与垂直迁移；（3）一般迁移与具体迁移；（4）同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。
158、学习迁移的基本理论。
（一）形式训练说。18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，也称官能说。
（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。
（二）相同要素说。◆代表:美国桑代克，伍德沃斯。詹姆士开创。◆基本观点：只有两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。
（三）概括说。亦称类化说.美国，贾德.◆基本观点：掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。
（四）奥苏贝尔的认知观。
基本观点。一切有意义的学习必然包括迁移；认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。（包括可利用性，可辨别性、稳定性和清晰性。）
159、影响学习迁移的主要因素。
（1）相似性；（2）原有认知结构；（3）学习的心向与定势。定势指先于一定的活动而指向该活动的一种动力准备状态。
160、如何利用迁移促进学生的学习。
（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
161、心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
162、心理健康的标准：（1）对现实的有效知觉（2）具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊、自我接触（3）具有良好的自我调控和适应能力（4）具有与人建立和谐的人际关系的能力5具有健全的人格。
163、影响中学生心理健康的因素。生理心理社会。
166、中学生易产生的心理健康问题。1焦虑2抑郁症3强迫症4恐怖症5人格障碍与人格缺陷。6性偏差7进食障碍。8睡眠障碍。
167、中学生心理辅导途径：
（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。
