第三节 认知学习理论
一、苛勒的完形——顿悟说(略)
二、布叠纳的认知一结构学习论
(一)学习观
1．学习的实质是主动地形成认知结构
2．学习包括获得、转化和评价三个过程
(二)教学观
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习，两种没有内在的必然联系。
(一)意义学习的实质(略)
(二)意义学习的条件
从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。(简略)
最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
四、建构主义学习理论
(一)建构主义是当代学习理论的一场革命(略)
(二)当今建构主义学习理论的基本观点
1．知识观
2．学习观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
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