三、教学内容的组织
教学内容的组织，即为了实现一定的教学目标，学生应该学习哪些内容；教学内容如何组织才能保证学生能够有效地掌握。教学内容的组织首先应该依据国家规定的各门学科的课程标准，它对各门学科的教学内容从质和量上作出了规定，为我们提供了选择、组织教学内容的根本依据。
(一)教材组织呈现维度的理论分析
教材组织呈现维度的分析方面富有代表性的观点是布鲁纳的“螺旋式”组织、加涅的“层级”组织和奥苏伯尔的“先行组织者”组织。因加涅的“层级”组织的具体内容在前面学习的分类部分已有介绍．故不赘述。现仅介绍布鲁纳的“螺旋式”组织和奥苏伯尔的“先行组织者”的组织。
1．布鲁纳的“螺旋式”组织。布鲁纳针对20世纪50年代以来人类面临“知识爆炸”的社会背景．提出学生不可能事无巨细地掌握一切知识，这既不可能也无必要。在教学中只能让学生掌握一门科学的基本结构或基本概念和基本原理。布氏认为：一个人掌握的知识的概括性水平越高．越能上升为基本概念或原理，就越有利于迁移和运用。因此他把掌握基本结构看成是教学的目标。作为反映科学基本结构的是教材，因此教材就应当把反映该学科发展水平的最基本的概：念和原理作为主体。因为概念和原理越基本，它们对于解决新问题、掌握新内容的适用性也越大。他进一步认为，学习的早期教学就应该使用这样的教材。
布鲁纳不仅注意到作为教材必须反映本学科的基本结构，而且也应当反映学习者的心理结构或心理发展水平。只有两者有机匹配才能收到良好的教学效果。他认为儿童的智慧发展有三种水平或三个阶段：即表演式再现表象阶段——运用适当的动作去反映去体验过去的经验，具有操作性特点；映象式再现表象阶段——以意象或图解来反映或表示个体认识；象征式再现表象阶段以抽象的符号(最基本的是语言)来反映经验内容。
布鲁纳的所谓“螺旋式”组织就是教材应根据儿童或学习者三种不同智慧发展水平即动作的、表象的、符号的三种水平对学科的基本概念和原理加以编撰和组织。同一原理在不同年龄阶段的教材中，应随年级的升高在抽象程度更高的水平上反复出现，随着年龄的增长，教学涉及的基本概念和原理可能相同，但教材的具体直观程度逐渐降低，而抽象程度不断提高，从而体现了教材的“螺旋”式上升的特点，使学生一步步地在较高的认知层次上掌握教学的内容。
2．奥苏伯尔的”先行组织者”组织。美国心理学家奥苏伯尔认知同化理论的核心思想是他的有意义学习，而有意义学习的实质就是学习的新知识、新概念在学习者头脑当中与原有知识结构建立实质性的、非人为联系的过程。奥氏将这种联系称为同化。对于奥氏的认知同化理论在前面学习理论部分已经作过介绍，无需赘述。
因为有意义学习的顺利进行和取得理想的效果必须要具备三个条件(即材料本身具备逻辑意义、学习者具有意义学习的心向、学习者的认知结构中有同化新知识的原有的适当观念)。或者说，只有在同时具备三个条件时有意义学习才能发生。那么教学设计就要尽可能满足这三个条件。为了使学习者在学习之前就对新学习材料具有充分的潜在意义，教师有必要在讲授新的学习内容之前向学习者提供“先行组织者”，所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，为新知识进入我们的头脑提供了“锚位”或“固定点”或“脚手架”，由此可见，所谓“先行组织者”的主要功能是在学习者能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。(见第六章)
(二)教学内容组织
教学内容是教学目标的具体化，是实现教学目标的基本保证。一般来说，教学总是依据一定的理论观点，对教学内容从宏观和微观两个层面来进行组织。
1．教材内容的宏观驾驭。
(1)钻研课程标准。一般来说，课程标准是国家对学生课程学习掌握标准的统一要求，是教师教学的主要依据。教师通过深钻课程标准，既可以领悟所授课程在学校课程中的地位、教学主旨和要求，又能对课程所覆盖的主要课题、要目或章节及其教学要点做到心中有数。教师通过钻研课程标准，可以深化对不同层次的事实、概念、原理和规则等教学内容纵横联系的认识，准确把握每一教学单元及其基本概念、基本原理和基本方法的地位和作用，避免“只见树木，不见森林”的教学失误，有分寸地处理好每一教学内容。
(2)了解教材的组织方式。有效驾驭教材，必须充分了解和明确教材编排所依据的呈现维度的理论，多数教材在编排时或者以某种理论为主，或者几种理论交叉运用。如果明确了教材所依据的编排理论，就能更加有效地把握教材编排的意图和特点。教学实践表明，在单元教学的过程中，教师若能将所属篇章乃至全书的整体结构告诉学生，反复强调核心概念、原理和规则，既有利于学生所学知识的结构化，更能激发学生学习的主动性，减少其盲目学习行为，增强他们对学习过程的满意度。
(3)紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点。在从宏观上把握课程体系之后，教师应紧扣学科核心概念，区分教学内容中的重要难点，教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。要根据学生的实际水平来定，在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破．否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。教学内容中的重难点往往是课程体系中起上下联系和纵横贯通作用的联结点。教师分析教学重点和难点的过程，也就是依据课程标准和单元教学目标，逐步分解和剖析教学内容中的基本概念、原理、规则的方法的过程。
2．教材内容的微观研析。
(1)方法的掌握。面对具体的教材单元，为确定适宜的教学目标，选择合适的教学方法，教师需要对教材内容的类型和性质进行准确的判断和层次分析，弄清教材的内容和逻辑结构。这种结构分析可以依据加涅关于学习结果分类体系的论述，灵活采用归类分析、图解分析、层级分析和信息加工分析的方法。
第一，归类分析法，教师通过对教材所呈现的言语信息进行归类，以鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。归类时教师可用图示或列提纲的方式，把教材内容归纳成若干方面，形成内容体系和范围。
第二，图解分析法，这是一种用直观形式揭示教材内容要素及其相互联系的分析方法，主要适用于对认知类教学内容的分析。图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号。如历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简洁的数字、符号来剖析一次著名战役的全过程，其起因、时间、地点、参战各方人数、结果等都被反映在图解之中。此法的优点是使教师容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。
第三，层级分析法，这是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种任务分析方法。其基本过程是，从已确定的教学目标开始逆向分析，要求学生获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的中介能力和再次一级的支持性条件。通过层级分析，教师可以建构出知识点的难度梯级图。
第四，信息加工分析法，这是用来揭示掌握教学目标所要求的心理操作过程的分析方法。其特点是按信息流程图的方式揭示达到终点目标所需的心理操作步骤。
(2)教材内容的重组与改选。虽然所有教材都以大多数学生为假想的适宜学习对象，但实际上任何一种版本的教材要完全适应具有不同智力发展水平、情感、生理和社会经验、文化背景等特点的每一个体，是相当困难的。因此，教师在进行教学内容组织时，既要立足教材，又要具有改进和完善教学内容的勇气，实现教学内容的组织的最优化组织。教师在重组和改选教材时，可依据以下的思路通盘考虑。
第一，依据学生的知识准备和认知发展水平，灵活调控教学内容的深度与广度，力求使新知识的教学既要有利于发展学生的“潜在水平”，又要与学生的“现有水平”相衔接。当教材内容明显超过学生的“现有水平”时，需要适当降低目标要求，进行铺垫式教学或分散高难教学任务。
第二，增强教学内容的新颖性和多样性，适当补充贴近学生日常学习和生活实践且有新意的材料或者利用直观多样的教学媒体，以支持、丰富、强化和巩固教材所介绍的新知识，克服教材内容的陈旧性和单一性。
第三，突出重点，化解难点。对多数学生熟悉理解的内容，教师只作揭示和点拨，引导学调动自身认知结构中有关知识即可；对重点内容则不惜变换教学方式方法，提供丰富多样的活动设计，增强练习与反馈，确保学生理解并掌握；对难点内容则应分析其产生的原因，提出针对性的解决措施。
第四，教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，不同内容间应过渡自然，衔接紧凑；对教学活动与练习的安排应与教学目标和内容相适切，练习的方式方法应因内容而精心设计。
第五，在注重知识与技能传授的同时，充分挖掘教材中蕴涵的有利于学生智力开发、良好情意品质培养的因素，培养学生的能力和非智力因素，实现传道、授业与育心育德的有机结合。
辽宁教师资格证VIP班：怎样让备考才万无一失？233网校教师资格，讲师带你告别盲目备考，轻松掌握考点！零基础VIP班，不过免费重学！点击免费试听>>
