第七章 教学心理
【内容提要】
教学作为一项有目标、有计划、有控制的系统工程，应遵循教学过程心理规律，通过师生交往和互动来促进学生朝着教育培养目标确定的方向发展。教学过程的设计、教学环境创设与管理、教学评价对教学质量和效率的提高有着重要影响。本章主要讨论了教学设计的理论与方法；分析了教学环境创设与管理，阐明了教学物理环境的创设和教学人文环境管理的有关规律；探讨了教学交往与互动的有关规律；介绍了教学评价的技术和方法，主要有课堂教学评价分类、教师自编测验和非测验的评价技术等。
【学习目标】
1．识记教学设计、教学环境、教学交往与课堂互动的概念。
2．识记教学目标的分类、教学环境的分类、教学评价的分类、教师自编测验的类型。
3．理解教学设计的一般模式、教材组织呈现的理论、课堂问题行为的控制策略。
4．理解教学评价与测量及测验的关系、教学评价的非测验的评价技术。
5．运用教学目标表述的方法，表述小学课堂教学目标。
6．运用教学设计的常用模式，设计小学一门学科的课堂教学。
第一节 教学设计
一、教学设计概述
(一)教学设计的含义
教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)、怎么教(教学组织、教学模式、教学媒体等)、教得怎样(教学效果的评价)等活动过程的策划。
教学设计根据教学情境中所涉及问题的大小，可分为宏观设计和微观设计两大类型，宏观设计着眼于教学的总体规划，通常由教育行政部门组织实施，微观教学设计则是任课教师根据课程标准的要求，在固定的教学设施和教学资源的条件下，对教材单元教学的预先筹划。本章所讨论的主要是教师微观的课堂教学设计。
“凡事预则立，不预则废”，教学活动是一项复杂的系统工程。教师在开展教学活动前，也必须进行“预”，即“教学设计”。教学设计意图是规定最佳的教学方案，旨在达到预期教学成果的最优化。教学设计的主要功能是导教和促学。教师通过科学可行的教学设计．可减少教学的盲目性和失控性，避免教学的低效性，提高教学的稳定性和效率。
在备课过程中，教师需要做的工作很多，但主要是对教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等进行计划和安排。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个系统全面的把握，为教学活动制订一个合理的蓝图。虽然教学设计的结果使得教学程序化、合理化、确化，但由于教学内容和学生的学习需求是多种多样，教学活动丰富多彩、灵活多变，教学条件千差万别，所以，教学设计十分强调针对性、灵活性、创造性。此外，由于每个教师的教学经验、教学风格各异，他们设计的教学方案都会不同程度地具有个人的风格和特点，教学设计为教师创造才能的发挥提供了广阔的舞台。
(二)教学设计的依据
教学设计是教师针对教学活动进行的复杂的思维活动。好的教学设计是教师综合分析教学活动的各种因素，进行创造性思维加工的结果。研究表明，教学设计主要有以下几个方面的依据。
1．教学设计的理论依据。
(1)系统科学的原理与方法。美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的系统论原理一，是人们认识世界和改造世界的重要方法论之一。教学设计作为一种特殊的教学认识活动，也必须坚持以系统论为指导。系统科学的基本方法原理要求我们在认识事物的过程中，把认识对象放在系统的形式中，以系统观为指导，在系统与要素、要素与要素之间的相互联系相互作用关系中综合地精确地考察对象，从而取得认识和解决问题的最佳效果。把各种教学要素放在课堂教学系统中来考察，便于我们认识各要素的地位、作用以及相互关系，使它们达到最密切的、最佳的组合。
(2)现代教学理论和学习理论。科学的教学理论和学习理论是对教学规律、学习规律的科学总结和客观反映。依据这些理论设计教学活动，实际上就是要求教学设计的方案符合教学规律和学习规律。以科学理论为指导是教学设计由经验层次上升到科学层次的一个前提。在教学实践中，我们不时会发现有的教师或者缺乏教学理论的修养，或者不善于应用教学理论，凭感觉，凭经验进行教学设计，使得课堂教学带有很大的随意性，影响了教学质量。
2．教学设计的现实依据。
(1)教学的实际需要。教学设计是为满足教学实际需要服务的。因此，教学活动的实际需要是教学设计的最根本的依据。在具体的教学过程中，教学活动的实际需要集中体现在教学的目的、任务和教学内容中。教师在进行教学设计时，首先应明确教学目的、任务，认真分析、分解教学目标，使之成为具有可操作性的具体要求；其次要认真分析和处理教材，确定教学内容；综合考虑各种教学因素设计教学策略、评价手段，确定教学设计方案，使其在立足于教学实际需要的基础上，充分发挥教学设计对教学实践的指导作用。
(2)学生的特点。课堂教学是教师和学生双方共同活动的过程，教是为了学，学是教的出发点和依据。教师的教必须通过学生积极主动地学才能发挥作用。因此，教学设计既包括“教”的设计，也包括“学”的设计，小学教师在教学设计过程中，必须把小学生身心发展的特点和规律作为教学设计的一个重要依据加以认真研究，即在决定教什么和如何教时，应当全面考虑小学生的年龄阶段特征，着眼于激发学生的主动积极性，促进学生学习。
(3)教师的教学经验。教学设计过程是教师对教学活动进行独立的规划和安排的过程，也是教师个体进行创造性劳动的过程。教学设计方案是否合理，除了与以上各因素密切相关外，还与教师个人的教学经验的多少有紧密的联系。好的教学经验是教师在长期的教学实践中总结出来的规律性成果，它们往往可以在一定程度上弥补教学理论知识的不足，帮助教师取得较好的教学效果。因此，教师的教学经验是教学设计的基本依据之一，我们重视教学经验的积累，但也不片面地依赖于教学经验。只有将科学的教学理论与自己的教学经验结合起来，不断更新自己的教学设计方案，才能促进教学设计方案的优化发展。
此外，教师在教学设计过程中，还应注意考虑社会发展的需要和学科教学的特点。
(三)教学设计的基本程序
教学设计的程序一般包括以下几个方面：
1．分析教学对象。教学设计是为教学服务的，而教学又是为学生服务的，学生的学习是教学活动的中心，分析教学对象是教学设计的基础。学习者是否具有对某项学习目标的学习应具备的知识、技能，及其对此重视和了解的程度是教学工作成败的决定性因素之一。因此，教师应该充分重视和研究每个学生在参加学习时所具有的一般特点和起点能力，了解他们原有的知识、技能水平和学习动机状态，甚至包括他们的一般生理、心理和社会背景等方面的特点，根据学生的现有水平即起点能力进行合乎实际的设计。
2．确定教学目标。确定教学目标是开展教学设计的逻辑起点。教师要在分析教学对象、教学内容基础上，进一步进行教学目标的分解和细化，确定具体的教学目标，即学生的学习目标。明确、具体的教学目标有利于教学方法和教学媒体的选用，也为教学评价提供了依据。
3．制定教学策略。教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。它具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
4．设计教学评价。教学活动要实现预定的教学目标，必须反馈和评价教学效果。对于怎样反馈和评价教学效果这一问题，教师也必须进行科学设计。教师要以教学目标为指导，以教学内容为依据，根据学生的实际情况，设计相应的教学评价内容和方法。在具体的教学过程中，教学评价以形成性评价(具体表现为形成性练习、单元测验等形式)为主，在学期或学年末，以总结性评价为主。经过以上几个阶段，某一课题的教学设计工作就算基本结束。但是，为了保证教学实践的质量，还必须对教学设计进行评价。教师在一定范围内将教学设计付诸实践的基础上，要分析研究其使用效果，发现不足，及时修改，使教学设计方案不断得到完善和优化。
(四)教学设计的一般模式
教学设计模式是指经过长期教学设计实践活动所建立起来的教学设计的基本结构。教学设计模式用简约的方式，提炼和概括了教学设计实践活动经验，众多教学模式设计中，迪克和凯瑞两人设计的模式得到了普遍的欢迎和应用。他们设计的模式最大特点是最接近教师们的实际教学，①即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，研究如何传递教学信息。
如图7—1所示，这个模式表明教学设计有三个基本环节，教学目标的确定，包括分析学生起点能力和教学内容以及制定行为目标；教学要素的分析和组织．包括分析和选择教学策略和媒体；教学效果的评价，包括形成性评价和总结性评价。根据以上教学设计模型，就可以具体探讨教学设计的过程。
一般说来，教学设计是报考的，而教学设计模式是相对稳定的。但是这种稳定只是相对的，绝对不变的模式是没有的。教学过程具体采用哪种模式要视具体情况而定，即使采用同一种模式，优秀教师也会进行匠心独具的设计，有所创造。
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