第三节 小学生心理辅导的方法及途径
心理辅导(Psycho1ogica1 Guidance)是由心理学专业人员和具有较高心理学素养的人员，运用心理学的理论、方法和技术，对具有现实或潜在发展需求、求助需求的个体乃至群体所提供的心理帮助和引导。它是一项特殊的、专业化和职业化的助人活动，是帮助人学会以发展、辩证的眼光看待其生活、学习中面临的各种问题，并通过心理辅导的过程来增强对自我的认识和信心，寻求克服困难的有效方法，最终成为有充分自主自助能力的人。它使人能以积极、乐观的态度面对人生道路中的障碍，并通过其妥善解决来促进个人的不断成长。
小学生心理辅导是专职或兼职的心理辅导人员，依据小学生身心发展的规律和特点，运用心理学、教育学、医学等相关学科的专业知识和专门技能为小学生健康心理的形成和发展提供其所需要的帮助和指导的过程。本节将针对小学生心理辅导的原则、途径与方法做如下的介绍。
一、小学生心理辅导的原则
(一)尊重与理解学生的原则
要求教师以真诚、友爱、尊重平等的态度对待每一个小学生，要求教师能够以平等的态度，设身处地去感受学生的内心体验，感受到尊重和理解的小学生才愿意与教师进行良好的情感沟通，才愿意敞开心扉对教师说心里话，教师才能了解和掌握学生真实的心理，心理辅导才能收到实质的成效。
(二)预防与发展相结合的原则
预防、发展与矫治是心理辅导的三个重要功能，坚持预防功能和发展功能，帮助学生学会以合理、有效的方式满足自己的需要，形成对学习、生活和社会环境的良好适应能力，人格得到健全和谐的发展．心理潜能得到最大的发挥，但同时，也不要忽视矫治功能，对于有心理问题的小学生给予积极有效的咨询指导和适当的矫治，必要时介绍到相应的咨询机构。
(三)学生主体性原则
学生主体性原则的基本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以增进其心理健康为目的，一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的；二是学校心理健康教育的任何内容和形式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。
(四)全体与个别相结合的原则
学校心理辅导应该面向全体同学，全面普及有关心理健康的基本知识，促进全体学生的健康成长，但是学生的心理发展有其个性化一面，针对每个学生的心理特点和心理问题进行有针对性的辅导，坚持具体问题具体分析，才能更有效地发挥心理辅导的价值。
案例分析
小莉的委屈
小莉是初中一年级的学生。她所在的班级是全年级成绩最差的班。她上课时不集中精神、不遵守教室秩序、行为顽劣、没有礼貌。有一天上课她与几个男生发生冲突，班主任教师对她十分不满。下课后，小莉来到我办公室，向我透露了心中的不快与愤恨：原来，上课打架是因为那位男生没有征得她的同意，就一手抢过她的作业本，偷看她的成绩，接着又取笑她默写得零分，更以“大蠢驴”相讥讽。她一时气愤，就使劲把他推倒在地。而班主任则不问情由，一开口就指责她的不是，还罚她站在教室的一角。同学们也不分青红皂白，异口同声地指责她。
小莉之所以能向我直抒其情，是因为我平时尽量以真挚、接纳、关怀的态度对待她，不把她看做问题学生。平时，我主动跟她打招呼，或点头微笑；并常常在其周记上鼓励她与我沟通，与她分享个人经验。这些都出于真诚的爱护，小莉深深感受到这一点，所以才这么信任我。我在留心小莉讲话的同时，还适当地做出回应，以表示同感，并且，我给她宣泄情绪的机会。当她诉说家事哭起来时，我则让她哭，我想她哭过后。内心会舒服一点。有时，我尝试运用启发提问的方法去引导小莉思考。例如．我问她：“你想同学接受你，应有什么表现?”“你怎样做才能与别人沟通?”“出现问题时用武力是否可以解决?”在此过程中，我常以点头及微笑肯定她对自己的反省与批评。另外，我还主动关心她的生活，这一切她都欣然接受。我还帮助小莉制订计划，使她在学习中获得成功感。学期末，小莉成为表现欠佳同学的典范，这一神奇变化令我认识到辅导的重要性及功效。
在本案例中，辅导教师没有因为小莉平时表现欠佳而看不起她，对她不屑一顾。相反，该教师尽量通过各种手段来表达对她的关切与尊重，使得小莉深切地感受到她的真诚心意。在谈话当中，该辅导教师还一再从同感的角度，尽量体会小莉内心的委屈与气愤，使得小莉倍感亲切，她的这种真诚理解的态度终于打动了小莉的心，使她愿意听从老师的话，配合老师来改变自己的不良行为，做一个听话、不捣乱的学生，最终成为其他同学的榜样。小莉的巨大变化完全是该辅导教师对她真诚理解的结果。
(资料来源：岳晓东祝新华：《中小学心理辅导实用理论与技巧》．第101页．北京师范大学出版社．2001年版。)
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