2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义：非智力因素的概述

二、非智力因素的研究
（一）国外研究
对非智力因素的早期研究，认为天赋高的儿童除智力以外，其他方面都比普通的正常儿童要差。天才儿童总被认为是身体虚弱、病态、情绪不稳定、神经过敏、性情古怪和离群独处的人。
对非智力因素的近期研究（20世纪50年代以后）否定了早期研究的观点。如布雷（D.W.Bray）在他的《天才研究中的一些问题》一书中认为，人的杰出成就的产生是能力、个性和环境三种因素有力配合的结果。许多研究都还认为：各种个性的不同方面与各种能力结合后会导致有高度成就的特性“结合体”。许多研究者注意到天赋高的儿童在情绪和心理上具有很高的稳定性，还具有幽默感、独创性、好奇心和新异感。有的研究还指出，天赋高的儿童在礼貌、纪律、自我批评、合作性、独立性和敏感性诸方面都超过了一般儿童。
近期的研究中还有人提出以下观点：
1.对活动的强烈需要和爱好是取得成就的重要因素。他们认为一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。
2.对学科有积极的学习态度和热情也是取得成就的重要因素。包达列夫（А.А.Водалев）的研究结果显示：学生对一门学科的态度会在他的知觉、思维、记忆和想象等心理特性上留下痕迹。学生缺乏积极的态度，就会阻碍他的活动潜能的发展。①他们认为成功的取得与热烈的情感是分不开的。冷漠无情的人是不可能成为一个创造者的。
3.焦虑与学习成功有一定的关系。斯皮尔伯格（Spleberger）认为：①能力中等而焦虑低的学生，其成绩较同等能力而焦虑高的学生为优；②能力低的学生，无论焦虑高低，其成绩均劣；③能力强的学生，无论焦虑高低，其成绩均优。这与能力强的学生自我控制情绪的能力也强有关。①
4.人的意志、性格与能力发展有关系。赛尔金娜（В.И.Сулнкина）指出：性格特征对能力发展，尤其是意志对科学家的创造力的发展来说是不可缺少的品质。②有的研究还指出，开朗的性格，对自己的潜力和成就能保持谦虚态度的品质，是一个真正学者必需具备的一种性格特征。
（二）国内研究
近十几年来，国内心理学工作者对智力因素和非智力因素在学习成功中的作用进行了比较研究。这些研究着重对不同年级的学生进行与智力、学业和人格有关的测试，作出相关分析，以获得关于某种个性品质在学习成功中所起作用的数据。主要的研究有：
1.丛立新在《教育研究》1985年第4期发表的《非智力因素对学生学业成绩的普遍影响》一文中指出：“在智力水平不同的三个组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数，都高于非智力因素不良者。”
2.祝蓓里在《心理科学通讯》 1986年第5期上发表的《对青年学生非智力因素发展的研究》一文，通过对85名普通大学生和74名中国科技大学少年班学生非智力因素进行的比较研究，发现：少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性。这些智力优秀的大学生，看书能坐上几小时，根本不顾气候炎热，也不顾身体的疲劳以及外界对他们的诱惑。
3.吴福元在《教育研究》 1987年第5期上发表的《大学生智力因素和非智力因素与学习成绩关系的研究》一文中指出：非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大；这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。他通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平。
4.笔者近几年来，以中国少年智力、非智力个性测验为课题在北京市的十几所中学进行了测试，研究智力与非智力因素对学业成绩的影响。智力的测查方面主要对学生进行了五种能力的测量：①数学逻辑思维能力和计算能力；②正确使用书面语言的能力；③在掌握一定常识的基础上进行判断推理的能力；④对词汇的理解能力；⑤符号记忆能力。每项最高分为20分，15分以上为优，10分以下为差。
非智力因素进行了六种个性心理特征的测查：①抱负水平。指学生具体的生活目的和奋斗目标。包括有无抱负、抱负的性质、抱负的效能；②独立性。指喜欢独立思考，不受暗示，不受传统束缚，经常会提出一些颇有见解的想法的特点；③好胜心。指在活动中、交往中表现出成就感的反映，包括竞争心、自信心的体验；④坚持性。指意志的坚持性，即为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理活动。包括克服内部困难和外部困难；⑤求知欲。包括求知兴趣、情绪体验、效能；⑥自我意识。如自我评价（对自己与他人关系的认识，对自己在班集体中的地位和作用的认识，对自己形象、智力、个性及价值观的认识）和自我控制（自我行为的目的性、坚持性、自制力、自我调节等）。每项最高分为10分。8—10分为优，5—7分为中，5分以下为差。
下面把学生分四种类型来说明智力与非智力因素的关系。
第一种类型：智力与非智力因素均高的学生。
从表11代号为1—3的学生可以看出，他们的智商在140以上，非智力因素在8—9分的高分上。这些学生的学习成绩各科均为优秀，都在全年级的前五名，他们有抱负高、自强不息、坚持不懈、情绪稳定、求知欲高、对学习颇感兴趣、自我控制力强、对人热情等良好的个性心理品质。
第二种类型：智商高而非智力因素得分低的学生。
从表11代号 4—6的学中可以看出，这些学生的智商 IQ均在140以上，但他们的非智力因素均在2—4分之间，他们没有求知欲望，对学习不感兴趣，没有高抱负，不能严要求自己，自制力差，易受暗示，有时阿谀奉承，有时盛气凌人，有时自信心不足。因此，这些学生成绩不好，非智力因素差而使其智力的优势不能发挥出来。因此，对这类学生的教育着重放在对非智力因素的品格的培养上。这些学生一旦接受教育，严格要求自己，在不断的努力下，学业成绩是可以提高的。
第三种类型：智力中等，非智力因素偏高的学生。
从表11学生代号7—9中可以看出，智商IQ均在110左右，属于中等、正常的智力水平，但这些学生的非智力因素偏高，总分均达到8分，这些学生只要刻苦学习，努力用功，采取“笨鸟先飞”的方法，学习成绩是容易上得去的。对这类学生的教育侧重点应放在对知识的领会和理解上。对他们在学习方法上进行指导也是重要的。
第四种类型：智力与非智力均偏低的学生。
从表11代号10—12的学生可以看出，他们智商偏低，非智力因素得分也偏低，主要表现是无自信，无抱负，对学习无兴趣，在困难面前畏缩退却，依赖性强。因而他们的学业成绩不理想。这些学生在学校中都是教育的重点对象。教师需要花费较大的力气、进行较长时间的教育才能收到一定的效果。