(一)中学生思维的发展
1．初中生思维的发展特点。初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：
(1)运用假设。初中生在面临智力问题时并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。
(2)逻辑推理。从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。但是，不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异。初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，特别是在假言、选言、复合、连锁等演绎推理方面的能力还比较差；初三学生的推理有了明显的发展，上述几项演绎推理的正确率已超过50％。
(3)运用逻辑法则。初中生对各类逻辑法则的掌握主要表现在对于矛盾律、排中律和同一律的认识上。初中生掌握不同逻辑法则的能力也存在着不平衡性，在三类逻辑法则中，对矛盾律和同一律的得分明显高于在排中律上的得分；他们对逻辑法则运用的水平也不一样，在正误判断问题上的成绩最高，在多重选择问题上的成绩次之，最差的是回答问题的总成绩。
与初中生心理发展的矛盾性特点相呼应，在初中生的思维品质中也显示出明显的矛盾性，主要体现在：
(1)思维的创造性和批判性日益明显。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广
泛、思想活跃、敏感，与成人相比较少有保守性。他们喜欢进行丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，他们在许多方面都表现出强烈的创造欲望。初中生的这种创造欲望，主要来自于他们心理上强烈的成人感及高涨的自我意识。他们要证实及展示自己的能力及才华，要摆脱过去那种“被动接受”式的学习方法以及对教师、父母及教科书的依赖，因而在各个方面都表现出明显的创造意识和热情。在初中生创造性思维发展的同时，其思维的批判性也明显地发展起来。初中生思维批判性的出现也是与其自我意识的发展密切相联的。由于自我意识水平的提高，使他们能通过控制自己的意识而调节自己的思维活动。初中生思维批判性的明显增长，一方面表现在他们不愿轻易地接受别人的意见，对别人的思想、态度及意见经常要做一番审查，甚至有时持过分怀疑和批评的态度；另一方面表现在他们开始严肃认真地对待自己的思想和主张，能够有意识地调节、支配、检查和论证自己的思想。
(2)思维的片面性和表面性依然存在。初中生思维的片面性主要表现在其思想的偏激与极端，不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一点而不计其余。这种思想的片面性首先反映在他们对人、对事的态度上，“盲目的追星”就出现在这个阶段；其次，思维的片面性还使初中生在思考、分析问题时极易钻牛角尖，经常陷入思想的死潭而不能自拔；第三种表现是，初中生在日常的学业活动中，在显示出很高的创造力的同时，又暴露出思想上缺乏严谨的逻辑性及全面性。所以，他们对问题的最后处理结果常常是虽很有新意但并不准确。初中生思维的表面性主要表现为，他们在分析问题时，经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深入到事物的本质中。他们在评价某种社会现象或某种道德行为时，往往也易呈现表面化。总之，初中生思维品质的发展也具有矛盾性，同样体现出半成熟、半幼稚的特点。随着他们各种相关能力的增强，其思维品质也将获得更全面地发展。
(3)思维活动中的自我中心的出现。初中生思维活动的自我中心主要表现为，虽然他们能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己的关心焦点与他人关心焦点的不同所在。初中生自我中心式思维的结果之一就是在心理上制造出了假想的观众。他们感觉每天就像生活在舞台上一样受到别人的欣赏或批评。在初中生自我中心的思想中，与“想象的观众”相对应的是关于“个人的虚构”。初中生将别人如此关注他们的原因解释为自身的“与众不同”，即他们具有一个独特的自我。因此，他们总是将思想集中在自己的情感上，常常夸大自己的情绪感受，认为他的情绪体验是独一无二的，只有他才能感受到那种极度的痛苦与极度的狂喜。初中生思维中这种自我中心的特点，是与他们当时所具有的身心特点紧密联系的。高中阶段开始后，这种自我中心倾向就会逐渐削弱，逐渐会明确区分出自己与他人思想上关注点的区别，认识到自己的主观意见与现实之间的差异，更好地掌握分析问题的客观标准，这时个体的思维就又发展到一个新的水平。
2．高中生思维的发展特点。高中生认知能力的发展，一方面表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上，包括抽象逻辑思维、形式逻辑思维和辩证逻辑思维的发展。高中生抽象逻辑思维发展的总特点是：
(1)高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。思维假设性的发展又使得高中生的思维更加具有预计性。也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。
(2)高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟是青少年思维发展和成熟的重要标志。高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现在：在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一；高中生在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。这些都是高中生辩证思维发展的标志。
(3)抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。主要表现在下述三个方面：①各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；②个体的思维差异，包括在思维品质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；③从整体来讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力还高于成人。
高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上。
(1)概念的发展。高中生掌握字词概念的数量要比初中多。同时，他们还能较正确地对社会概念、哲学概念和科学概念做出定义。他们能够正确对概念分类，并能从本质上说明分类的根据，所掌握的概念，已逐步摆脱了零散、片断的现象，日益成为有系统的、完整的概念体系。
(2)推理能力的发展。初中一年级学生已开始具备各种推理能力，但是仍属于初级水平。高中一年级开始，学生的推理能力则有了明显的进步，各种推理能力都得到了较好的发展。高中二年级以后，学生的推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。
(3)运用逻辑法则的发展。初中生已经基本上掌握并能运用逻辑法则。到高中二年级，学生在掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟。同时，他们在掌握不同逻辑法则的能力上存在着不平衡性。
国内的研究表明，在校青少年辩证逻辑思维发展的趋势是：初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。
(二)中学生情绪情感的发展
情绪情感在中学时期得到了前所未有的发展，在中学生的生活中占有重要的地位。
1．初中生情绪情感的发展特点。初中生的情绪发展表现出以下特点：
(1)强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。同样一个刺激，在他们那里所引起的情绪反应强
度相对大得多。但初中生的情绪表现也不是一味的强烈，有时也表现出温和、细腻的特点，他们能够适当控制某些消极情绪，或对某种情绪予以文饰，以相对缓和的形式表现。细腻性是指个体情绪体验上的细致的特点。初中生已逐渐克服了儿童时期情绪体验的单一性和粗糙性，情绪表现变得越发丰富和细致，而且有些情绪感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了许多主观因素。
(2)可变性和固执性共存。初中生尽管在表面上情绪表现的强度很大，但体验的深度并不与此成正比，一种情绪容易被另一种情绪所取代，体现了情绪的可变性。由于初中生在对客观事物的认识上还存在着偏执性的特点，因而带来了情绪上的固执性。
(3)内向性和表现性共存。初中生在情绪表现上已逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，在某些场合可将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心中不予表现，体现了中学生情绪的内向性。初中生在情绪的表露上失去了童年时那种自然性，带有了造作痕迹，体现了情绪的表现性。
初中生的情感发展表现出以下特点：
(1)自我意识增强，自尊的需要迫切。对情感的敏感和珍惜、对平等人格的尊重与维护是当代初中生的心理特点之一。因而对初中生来说，信任、理解和宽容往往会产生巨大而神奇的力量。他们珍重自己的荣誉，在自尊心受到伤害时(同学的嘲笑、蔑视，老师的忽视、压制，家长的粗暴批评等)就产生强烈的不安、焦虑心理。有些表面看来少言寡语的学生，并非都是性格使然，相当一部分是由于自尊心受到伤害后而形成的不良心境。
(2)情感有文饰、内隐和曲折性。随着青少年自我调节能力和自制力的增强，其情感的表现不再是直接外露的。有时，情感的外部表现与内心的活动不一致。例如，在一定的情况下，他们对厌烦的事会表现得无所谓甚至还很热心；对自己羡慕和内心中很想接近的人在行为上反而表现得很冷淡。
(3)情感容易受挫折，忍受能力差。现在的学生多数都是独生子女，在家中一切以自己为中心；来到学校，如果遇到教师的批评或学生的讽刺，就会感到自己没有面子，产生受挫感。
2．高中生情绪情感的发展特点。由于高中生认知能力、意识水平的提高，其情绪体验呈如下特点：
(1)情绪的延续性。在小学、初中阶段，学生的情绪具有易感性、易表现性，情绪活动延续的时间较短。但到了高中阶段，学生情绪爆发的频率降低，心境的延续时间加长，情绪的控制能力提高，并且情绪体验的时限延长、稳定度提高。
(2)情绪的丰富性。高中生正处于情绪多变的年龄阶段，几乎人类所具有的情绪种类都可以在高中生身上找到。另外，在情绪体验的内容上比较丰富，各类情绪的强度不一，有不同层次。
(3)情绪的特异性。高中生自我意识的迅速发展，为他们的情绪体验增添了不同感知的能力，这里面包含个性的差异、自我感知的差异、性别的差异等。
高中生情感发展表现出以下的特点：
(1)情感逐渐由不稳定到稳定。高中生情感的自我调节和控制能力有所提高，喜怒无常的现象基本不见了，到高中时期已出现了明显的稳定的心境。
(2)情感丰富多彩，复杂而深刻。随着年龄的增长，高中生的情感在形式上、内容上更加丰富多彩。各种高级的社会情感也迅速发展。他们能较好地理解集体主义、爱国主义等情感。高中生的集体感也得到了进一步的发展，他们热爱集体生活，非常重视自己的班级与学校的荣誉，能以集体的生活要求来要求自己，能够认真完成集体的委托。他们关心同学的进步，愿意尽最大的努力来为集体争荣誉。高中时期也是高中生理智感发展的重要时期。理智感是人在．认识和探求真理过程中产生的情感体验。它总是与人的求知欲、好奇心、创造欲相联系。高中生的理智感主要表现在求知欲上。高中生的求知欲比中学生强，这在国内的很多研究中得到了证实。高中生的美感发展也很迅速，他们对美的追求更加广泛，美感体验也逐渐深刻。
(三)中学生人格的发展
1.初中生人格的发展特点。随着初中生生理和心理所发生的一系列特殊的变化，人格发展上也出现了许多新特点。主要体现在：
(1)意识高涨。大约在1～3岁是个体自我意识发展的第一个飞跃期。进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常生活和学习中常常将很多心智用于内省。
(2)反抗心理。反抗心理是初中生普遍存在的一种人格心理特征。这种特征主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。在个体的发展过程中，大约存在两个反抗期。第一反抗期出现于2～4岁之间，第二反抗期则出现于初中阶段。初中生的反抗方式也是多样化的，有时表现得很强烈，有时则以内隐的方式相对抗，常有以下几种具体表现：态度强硬、举止粗暴；漠不关心，冷淡相对；反抗的迁移性。自我意识的突然高涨、中枢神经系统的兴奋性过强以及独立意识的出现是初中生产生反抗心理的主要原因。
初中生在结交朋友方面也显示出与童年完全不同的特点。
(1)交友范围缩小。初中生需要有一个能倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的地方，而交友的团伙形式是不具备这种功能的。因此，他们交友的范围逐渐缩小了，初中生最要好的朋友一般是1～2个。
(2)重视友谊。初中生的朋友关系对于发展他们的各种心理水平和情绪的稳定性是非常重要的。有了朋友，他们会表现得更热情、更积极、更富有信心和勇气，更好地发展各种社会性能力。
(3)与异性朋友之间的关系。升入初中之后，男女生开始意识到了性别问题，并彼此对对方逐渐发生了兴趣。他们开始有自己喜欢的异性。但随着时间流逝，这种好感会慢慢地消失。
(4)与父母关系的变化。这种变化表现在许多方面：如情感上的脱离、行为上的脱离、观点上的脱离、父母的榜样作用削弱等。
(5)与教师关系的变化。初中生不盲目接受任何一位教师。他们开始品评教师，而且在每个学生的心目中都有一两位最钦佩的教师。同样，在初中生的心目中也总有一两位他们最不喜爱的教师。在心理上，初中生对于自己所不喜欢的教师的各种意见都持拒绝态度。
2．高中生人格的发展特点。与认知能力发展相呼应，高中生的各种人格品质也已趋于稳定和成熟，而且随着认知水平的提高及生活经验的积累，高中生在人格发展上出现了一些新的特点。
(1)自我意识的高度发展。高中生自我意识的特点体现在许多方面：自我意识中独立意向的发展；自我意识成分的分化；强烈地关心着自己的人格成长；自我评价的成熟；有较强的自尊心；道德意识的高度发展。一个人是否具有一个适当的自我概念，对其人格的发展至关重要。研究表明，高中阶段是个体自我概念逐渐达到稳定的时期，高中生对自身的看法有许多都持续终生。自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。到了高中阶段，由于抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己，自我评价的能力变得全面、主动，而且日趋深刻，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较稳定的人格特征。
(2)价值观的确立。高中生价值观的确立与其自我意识的高度发展相联系。价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点。它的形成是由人的知识水平、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等人格因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中表现出许多特点：①对理论问题产生浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则；②核心是人生意义问题。他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系，即不仅要说明自己对于社会的意义，而且还要找到社会对自身的意义；③反映人格色彩。具有不同价值观的高中生对于事物的兴趣点、意志品质及归因方式均不相同；④尚缺乏稳定性，容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。因此，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向发展的可能。
(3)自治需求。高中生的智力和人格都获得了高度的发展，因此产生了独立自主的需求。高中生自治的要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面。在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由；在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好；在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。高中生的自治需求具体表现在以下几个方面：与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。影响高中生产生自治需求的因素包括认知水平、性格特点、家教环境、心理成熟水平等。
高中阶段是个体在成熟之前所度过的最后一个阶段，在这个阶段中所形成和发展的许多人格特点都将对完成以后几个人生阶段的发展任务产生直接的影响。
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