三、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)
24，材料：
刘老师是一位刚入职的新老师，满怀信心地走上讲台，每天辛辛苦苦地备课、讲课，批改作业，可是学生的表现却差强人意；而刘老师对学生的要求很高，所以不自觉中总是爱批评学生。
一次在课堂上，在学生流利地读完课文后，刘老师评价说：“读得还可以。不过中间还是读丢了一个字!谁能比他读得更好?”闻此言，学生一脸悻悻状。还有一次，刘老师利用班会时间让每个学生都写一篇“老师，我想和您说说心里话”，谈谈对班级管理和语文课堂教学的意见和建议。结果，大部分学生都是对刘老师的管理和教学持反对意见，“老师，你都不关心我们”，刘老师看到后觉得甚是委屈，自己已经把全部的心思都放在了他们身上，但结果学生却说老师不关心他们。看完学生的这些纸条，刘老师心生焦虑，不知如何是好，连续多日都难以入睡。
问题：
(1)请结合新课改的相关知识分析刘老师产生困扰的原因。(10分)
(2)新课改背景下，教师应该如何评价学生?(10分)
25，材料：
我在上公开课《九色鹿》，课文讲到了九色鹿得知昔日那个被自己救起来的人却恩将仇报时很气愤，课堂掀起了一个高潮，大家都在气愤地谴责主人公。突然，一位同学的饭盒掉在了地
上发出了很大的声音，同学愣住了，不知如何是好。
那位同学更是看着我，顿时脸都红了。我马上笑着说：“瞧，连饭盒都气愤得跳出来了。”孩子们顿时大笑。那孩子也没有那么紧张了。我便再借机说：“那就请饭盒的主人来表现一下气愤吧!”那孩子顺利地读完了，还赢来其他同学的掌声，他也露出灿烂的笑容。
问题：
(1)评析老师对“饭盒事件”的处理。(8分)
(2)谈谈教师在处理课堂突发事件时应遵循的原则。(12分)
24．【参考答案】
(1)刘老师未坚持教育以人为本的核心理念，没有对学生的学习做出中肯的评价，没有站在学生的角度去想问题，因此给自己带来了困扰。
首先。新课程标准强调评价要以人为本，一切为了每一位学生的发展。材料中刘老师评价说：“读得还可以，就是中间读丢了一个字!谁能比他读得更好?”说明刘老师没有尊重学生的人格，只是在检查验收而没有发挥促进学习的作用。
其次，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。材料中刘老师在教育学生时，未考虑到学生的想法，而是按照自己的想法去指导、教育学生，用高标准去要求学生而忽略了学生的真实感受。
最后，要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。材料中刘老师只是关注学生的学习结果。忽视了学生的学习过程和进步之处，总是批评学生而没有关注学生的情感，因此学生会觉得老师没有关心自己。
(2)新课程改革背景下，教师应当树立发展性评价的评价观，评价的根本目的在于促进每一位学生的发展。
第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
第二，在评价对象上，要从过分关注结果的评价逐步转向关注过程的评价。将形成性评价与终结性评价有机地结合，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多元化，重视自评、互评的作用。
第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
第五，在评价内容上，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
25．【参考答案】
(1)材料中的老师对于此突发事件采取了幽默调侃的处理策略。该老师没有对同学提出严厉批评，而是采取了幽默的处理方式，利用自身的教育机智引导学生参与课堂，化解了尴尬的气氛。既保护了学生的自尊心，又没有影响正常的教学秩序，反而调动了课堂气氛，这是一种机智聪明的处理策略。
(2)课堂中突发事件处理的原则：
①教育性原则，指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。
②客观性原则，指在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生。
③有效性原则，指处理突发事件要讲究效果。
④可接受原则，指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式。
⑤冷处理原则，指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
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