1．B【解析】学前儿童心理学是研究0～6岁儿童心理年龄特征和发展规律的学科。故选B。
2．C【解析】幼儿认识活动表现为具体性和形象性，具体表现在对事物的认识主要
依赖于感知和表象。故选C。
3．B【解析】儿童心理的发展与其年龄的增长有着密切的关系，即使都是在幼儿时期，其心理活动的水平也各不相同，这显示出了心理发展具有阶段性的特征。故选B。
4．A【解析】这是小女孩根据自己的经验来想象的，属于经验性想象。故选A。
5．C【解析】前运算阶段是儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。皮亚杰认为2～7岁儿童的思维处于前运算阶段。故选C。
6．D【解析】作为一个群体，独生子女和非独生子女的社会性并不存在显著差异。故选D。
7．B【解析】语音意识是对自己或他人发音强弱等特点的知觉。B项“能比较稳定性地正确地叫爸爸”说明幼儿言语能力，不说明语音意识。故选B。
8．A【解析】实验法可以按实验场地的不同，分为实验室实验与自然实验。自然实验：是在实际自然的情景中进行，只能尽可能地控制无关变量，但能较长时间地持续进行。实验时间较长，但其结果便于推广。在幼儿园里面教师平时用的最多的就是自然实验法。故选A。
9．B【解析】个性的调节系统以自我意识为核心，自我意识是个性形成和发展的前提；是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展；自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。故选B。
10．D【解析】智力是智商的内容，而同情、独立、智力、关爱则属于情商的内容。强调人生成功因素中情商的决定性，鼓励人们探索自身特殊的潜能和目标，启发人们内在最深处的价值与渴望，转化思想为实际的生活，认为智力并不是一个人成功的决定因素，而情商比智商更重要。这些使“智商决定论”成为了历史。故选D。
11．C【解析】当儿童遭受挫折时，显得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、冲撞别人、抢夺别人的东西、掷东西以及其他类似的方式，引起别人与其争斗。一些心理专家认为，儿童的攻击性行为是通过观察别人的攻击行为模式而学习来的，并由于这类行为所造成的环境后果而得以维持，就是说“模仿”和“强化”是儿童攻击性行为发生、发展和维持的重要机制。还有一些心理学家则认为，攻击性行为是儿童对于挫折的反应，常常是由于儿童想要达到的行为目标受阻而引起的，是宣泄紧张、不满情绪的消极方式。因此攻击性行为是一般行为偏异。故选C。
12．A【解析】蒙台梭利认为如果要建立一种合乎科学的教育，其基本原则必须是使儿童获得自由，这种自由使儿童的天性得到自然表现。故选A。
13．A【解析】学前儿童生活中的基本活动是游戏。故选A。
14．C【解析】审美感知是审美体验的开始，美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的，离开听觉、视觉，是不能设想的。故选C。
15．D【解析】教师与家长谈话时以采用日常用语进行交谈为宜。故选D。
16．D【解析】发现孩子说的不正确时立刻制止，违背了讨论法的教学方法。故选D。
17．B【解析】此种情形下，最合理的处理方式是：察看小明是否受伤，同时不制止他哭，让他把内心的恐惧发泄一下。故选B。
18．C【解析】幼儿园月、周计划属于近期目标。故选C。
19．B【解析】俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”，说明了精神环境对儿童的影响。故选B。
20．B【解析】从题干“教师自制一个测验”可以得出幼儿教师采用的评价幼儿观察力的方式是教师自编测验，而不是教师直接使用已经编好的标准测验量表进行测验幼儿的发展，进而评价幼儿的发展。观察法评价幼儿的发展指的是教师观察幼儿的各种行为表现，评价幼儿发展，而不是幼儿作为观察主体。谈话法在本题中有涉及，但主要的评价方式是测验法。故选B。
二、简答题
21．答：言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象，其表现形式可分为口头言语、书面言语、内部言语三类。
(1)口头言语。口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。如两人或两人以上的聊天，老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等。幼儿期的言语主要是口头言语。
(2)书面言语。书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知识经验。也就是写出的文字、看到的文字，它的形式主要有三种：写作、朗读、默读。书面言语可以突破时间和空间的限制。
(3)内部言语。内部言语是自己一个人对自己发出的声音，是自己默默无声地思考问题的言语活动。
22．答：意义记忆比机械记忆效果好的原因表现在以下几个方面。
(1)意义记忆是通过对材料理解而进行的。理解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入已有的知识经验系统中，以便于记忆，如人在记忆某个公式时，知道了公式所表达的含义，则记忆的时间会更长久，记忆效果会更好。
(2)机械记忆只能把事物作为单个的、孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大的单位或系统。
23．答：儿童玩角色游戏，对其自身的主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义。儿童在角色游戏中认真地模仿着各种角色的最优品格，他们在游戏中学习着支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要。可以促进道德认识、道德情感、道德意志的发展，行为习惯的养成，有利于纠正不良行为。这种特别的新颖性产生了积极的心理效应，使儿童品质和心理上的新需要都得到了满足，是与非、守法与违法分辨得更清楚，心理品质能力也得到明显的发展。但是完全放任自流的角色游戏，往往出现内容不健康、关系不协调的问题，从而影响到儿童的世界观以及身心的发展，老师要在充分发挥孩子积极性与创造性的同时进行合理的指导。
24．答：(1)建立合理的生活制度，加强生活护理及教养，促进幼儿的身心健康。
(2)重视营养管理，为幼儿提供合理的膳食，满足幼儿生长发育的需要，防止发生各种营养缺乏性疾病。
(3)建立健康检查制度，并对儿童进行生长发育检测，对发现的问题及时进行医学矫治。
(4)贯彻“预防为主”的方针，做好预防接种、消毒隔离等项工作，控制及降低传染病的发病率。
(5)开展体格锻炼，增强儿童体质及抗病能力。
(6)开展安全教育，采取相应的安全措施，防止意外事故的发生。
(7)创设良好的生活环境，园舍、场地、设施等应符合安全、卫生和教育的要求。
(8)培养儿童，使之具有良好卫生生活习惯、健康的适应性行为及良好的道德品质。
25．答：(1)相互尊重原则。家园(所)有效合作的前提是保教人员与家长之间的相互尊重。只有相互尊重双方才能实现有效的沟通和交流，才能积极主动地进行配合和合作。
(2)及时反馈原则。一方面幼儿园要注意随时搜集家长对幼教工作的建议和意见，并将建议和意见的处理结果及时向家长反馈，争取家长的谅解和支持；另一方面，家长也要随时了解幼儿园针对幼儿发展和家庭教育方面提出的要求和建议，并将孩子的情况和家庭教育中的问题及时向园(所)反映，以便教师能有针对性地开展教育活动，把幼儿可能出现的行为问题消灭在萌芽状态。
(3)要求适度原则。幼儿园向家长提出的要求应当切合实际，是家长能力和物力所能达到的，不能苛求；同时，要体谅家长的困难，在解除家长的后顾之忧方面尽力给予帮助，以加深彼此之间的融洽感情。从家长的角度来看，也要认识到配合幼儿园的教育工作是自己应尽的职责，要主动了解幼儿园的教育要求，积极配合保教人员的教育工作，共同促进幼儿的健康发展。
26．答：(1)课程目标。课程目标是教育目的在教育教学过程中的具体化。它指明了幼儿通过该课程的学习应该达到的成就。
(2)课程内容。课程内容是课程目标的载体，它是依据课程目标以及相应年龄阶段的幼儿身心发展的规律与特点而选定的幼儿能够学、应该学、适宜学的知识和经验，包括概念、方法、态度和技能的学习等。
(3)课程组织。课程组织是依据课程目标的要求，对课程实施的各种因素包括教育内容、活动方式、材料和环境、教师和幼儿的互动方式等加以编排、组合和平衡，以使课程的实施有序化、结构化和适宜化，从而产生最优的教育效应，最大化实现课程目标的工作。
(4)课程评价。课程评价是以课程目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适应性提供调整信息。
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