四、简答题
31．(1)由传统的“传道、授业、解惑”型教师转到“激趣、启思、导疑”型教师：(2)由命令主导型教师变为指导帮助型教师； (3)由被动阐释、执行型教师转向主动研究、决策型教师； (4)由单一学科型教师转向综合专家型教师。
32．柯尔伯格道德认知发展的阶段有：第一阶段：前习俗水平，服从和惩罚定向、朴素的利己主义；第二阶段：习俗水平，好孩子定向、维持权威和秩序取向；第三阶段：后习俗水平，社会契约定向、普遍原则定向。
33．(1)求知欲与好奇心的培养； (2)合适的学习目标的确立； (3)达到正确的自我认识； (4)进行积极的归因训练； (5)进行成就动机训练。
34．(1)品德要素整体协调发展原则； (2)社会化与个性化相结合原则； (3)行为强化与价值引导原则； (4)合力协同影响原则； (5)品德教育十六字：晓之以理、动之以情、励之以恒、导之以行。
35．教师的角色： (1)指向教学：教学设计者、组织管理者、知识讲授者、反思者与研究者； (2)指向学生：榜样、指导者、促进者、朋友、心理辅导员； (3)指向自己：发展者。
五、论述题
36．(1)皮亚杰理论的基本概念。 (2)皮亚杰的认知发展阶段。 (3)对教育的启示。
37．(1)有效地利用正反论据。对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只提出正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。 (2)以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。 (3)考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变学生的态度，而且还容易产生对立情绪。
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