一、单项选择题(本大题共15小题，每小题3分，共45分)。
1.教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言，下列作品适合的是( )
A.朱自清《春》 B.茅盾《白杨礼赞》
C.汪曾祺《昆明的雨》 D.鲁迅《藤野先生》
2.学习古代诗词，老师布置学生整理借明月思乡怀人的诗句。下列不适合的是( )
A.露从今夜白，月是故乡明 杜甫《月夜忆舍弟》
B.峨眉山月半轮秋，引入平羌江水流。李白《峨眉山月歌》
C.但愿人长久，千里共婵娟。苏轼《水调歌头·明月几时有》
D.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。《辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
3.在戏剧学习活动中，学生排演讽刺喜剧。教师推荐剧目供学生选择。下列适合的是( )
A.孙鸿《枣儿》 B.郭沫若《屈原》
C.魏明伦《变脸》 D.莎士比亚《威尼斯商人》
4.教师指导学生梳理小说的故事情节，需要举例说明插叙在小说中的运用。下列不适合的是( )
A.鲁迅《故乡》 B.莫泊桑《我的叔叔于勒》
C.契诃夫《变色龙》 C.刘慈欣《带上她的眼睛》
5.学习成语专题，教师举例讲解包含“名词用作动词”用法的成语，下列适合的是( )
A.一鼓作气 B.摧枯拉朽
C.可歌可泣 D.不耻下问
6.学生喜欢寄情山水的古代游记小品，教师推荐这类作品供学生阅读。下列不适合的是( )
A.柳宗元《小石潭记》 B.范仲淹《岳阳楼记》
C.欧阳修《醉翁亭记》 D.袁宏道《满井游记》
7.学习《春》一文，教师讲解“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”一句的修辞手法，补充该修辞手法的其他例句引导学生理解。下列适合的是( )
A.树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。(老舍《济南的冬天》)
B.老人行了个大礼，吓得小姑娘小雀儿似的蹦开了。(彭荆风《驿路梨花》)
C.花朵儿一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!(宗璞《紫藤萝瀑布》)
D.没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树。(叶圣陶《苏州园林》)
8.《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》建议教师“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”，下列理解正确的是( )
A.多种媒介的阅读是指运用多媒体开展阅读
B.多种媒介的阅读主要倾向文学作品的阅读
C.自主选择是指学生根据自己的喜好随意阅读
D.自主选择能够为学生提供个性化的阅读空间
9.教研室研讨《义务教育阶段语文课程标准(2011年版)》，教师围绕“文学作品阅读教学”展开讨论，下列观点正确的是( )
A.品味作品语言时，重点关注文本的科学性
B.进行情感体验时，侧重关注体验的准确性
C.感知人物形象时，需要关注感知的过程性
D.交流阅读方法时，特别关注方法的统一性
10.某版七年级教科书中列有补白，介绍了“副词”、“介词”、“连词”、“叹词”和“拟声词”的知识。对于这些补白作用的理解，正确的是( )
A.帮助学生化解文本解读中遇到的困难点
B.引导学生系统学习应该掌握的语法知识
C.提示学生语法知识是七年级考查的重点
D.激发学生学习课外语法知识的浓厚兴趣
11.阅读汉字教学实录片段，按要求答题。
师：你的“初”字怎么总是写错呢?
生1：我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点，每次同学纠正后，我还是记不住。
师：两点是衣补旁，做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。
生1：这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢?
师：一点的偏旁是示补旁，古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。
生1：老师，祭祀的“祭”不是示补旁。
生2：你不仔细看看，“祭”下面不就是个“示”?(大家笑)
师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……
生1：看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的祠也是示补旁。
师：你说得太对了。
对上述教学实录片段的相关分析，不正确的是( )
A.教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法
B.教师不必用上课时间讲解学生认识的字
C.教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学
D.教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别
12.阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，按要求答题。
教师甲：阅读《三国演义》和《三国志》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么不同?作者为什么要塑造一个这样的曹操形象?
教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”?写一篇不少于600字的议论文。
对于上述作业设计的相关分析，正确的是( )
A.教师甲意在引导学生评析历史人物形象
B.教师乙意在帮助学生总结为人处事经验
C.两个作业设计都重点关注读写结合策略
D.两个作业设计都基于对课文的拓展延伸
13.阅读《大自然的语言》教学实录片段，按要求答题。
师：科学小品文的作用是普及科学知识，所以非常注意语言的生动性，请大家看屏幕上的两个句子，比较课文原句与改句哪个好，可以和同学交流交流。(出示多媒体课件)
原句：立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月后，燕子翩然归来。
改句：立春过后，大地苏醒，冰雪都化了，草木萌发，花都开了，再过两个月，燕子回来了。
(生讨论)
生：原句好，例如“苏醒”运用拟人手法，写出了大地回春，生机勃勃的景象。
师：大地回春、万物复苏，“复苏”一词用的生动形象。
生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的生命力。
师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——
生：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
师：充满了生机和活力。
生：“融化”比“都化了”好，“融化”表现了冰雪逐渐消融的过程。
生：“次第”用得好。“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。
师：正如朱自清先生写的——“红的像火，……”
生：(齐)：“粉的像霞，白的像雪。”
师：“都开满了花儿赶趟儿。”
生：“翩然”写出了毽子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。
师：“次第”、“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。
师：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。
对于上述教学实录片段的相关分析，正确的是( )
A.比较科学小品文与散文，使学生体会到科学小品文语言的准确性
B.比较“原句”与“改句”，使学生体会到科学小品文语言的生动性
C.比较两篇课文的语言，意在让学生感受到不同文章描摹的春天之美
D.讲解拟人和比喻，使学生领会修辞在不同文章中表达效果的差异
14.阅读某教师“书信写作”的教学活动设计，按要求答题。
教学目标：学习书信写作的基本格式，了解现代和古代的书信用语的特点。
活动一：学生阅读书信写作案例和解析材料，以小组为单位，梳理书信写作格式和用语的发展变化历程，小组分享学习成果，教师评论总结。
活动二：学生用现代书信用语和格式给孔子写一封信，装入信封，放在信箱里。
活动三：学生从信箱里随机抽取一封信，阅读之后，以孔子的身份，用古代书信用语和格式写一封回信。
活动四：每位学生找到自己的回信组成学习小组，将两封信作为学习材料，在对比分析后，总结古今书信写作格式和用语的特点及异同。
对上述教学活动设计的相关分析，不恰当的是( )
A.活动一中应该加入系统的书信写作知识讲解
B.活动二和活动三为后续对比分析奠定了基础
C.活动四有助于学生获得书信写作的理性知识
D.四项活动说明教师重视培养学生的实践能力
15.阅读某教师关于语文综合性学习的教学反思片段，按要求答题。
综合性学习不是孤立的行为，不是学生一个人的活动，一次好的活动都是教师、学生、家长乃至社会的情感沟通。
我们应该对丰富多彩的社会资源加以利用，为学生的实践活动提供丰富的情境，这次活动得到了家长们的大力支持，其中不仅包含了家长和学生的智慧，更包含了家长和学生的情感。
综合性学习的作业还可以让学生之间进行合作，让学生和其他科目的老师合作，让学生和博物馆合作，当然，这不是为了合作而合作，而是因为很多工作靠一个人是做不了的，在这个时代，必须学会合作。
反思这次活动也有很多遗憾，比如很多过程性资料没有留存，没有充分利用网络等等，这也是我们今后要不断改进的。
对上述教学反思片段的相关分析，正确的是( )
A.增强综合性学习的实效应该留存过程性资料
B.实施综合性学习的教学必须进行小组的合作
C.综合性学习必须由学生自主向社会资源求助
D.凭教师个人的力量难以独立设计综合性学习
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