一、单项选择题
1．B【解析】题干阐述的是教师的含义，要将教师同教育者区别开来，教师是教育者，但教育者不一定是教师。
2．D【解析】1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师工作视为一种专门化职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。
3．A【解析】1929年，英国成人教育家耶克斯利出版了《终身教育》，是世界上第一本终身教育专著。
4．A【解析】1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
5．B【解析】教师职业经过了非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段。
6．A【解析】独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
7．D【解析】教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构出现为标志。世界上第一所师资训练学校是由拉萨儿创设的。
8．C【解析】教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要表现为教师在教育教学中扮演
的角色包括知识传授者、示范者、管理者、朋友等。
9．B【解析】教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素养、品德和人格；教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定，教师工作的条件是否得到基本的保证。
10．C【解析】教师履行管理者角色，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等。
11．C【解析】C项属于教师劳动创造性特点的表现。
12．B【解析】两位老师的做法与其能力、知识、认同没有关系，是职业理念不同造成的。
13．C【解析】教育情境是不断变化的，教师需要教育机智，创造性地进行教学，这体现了教师劳动的创造性特点。
14．B【解析】“十年树木，百年树人”这句话体现了教师培养人才不是“一朝一夕”能够完成的，而是一个长期性的过程，反映了教师劳动的长期性。
15．D【解析】从题中的“模范”“榜样”两词我们可以看出，这句话反映了教师劳动的示范性。
16．D【解析】“教学有法，教无定法”这句话是说教师进行教育有方法可循，但是并没有固定的方法，因此，教师必须依据不同的情况选择和运用不同的教育方法，并经常寻求和探索新的教学方法，这就要求教师劳动具有创造性。
17．A【解析】孔子这句话的意思是：当管理者自身端正，做出表率时，不用下命令，被管理者也会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，却要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从，这反映了教师劳动的示范性特点。
18．B【解析】题干的意思是：你的智慧像水源一样永不枯竭，你的行为可以做别人的学习的榜样，你就可以成为别人的老师了。这句话说明，教师不仅要有从教的学识能力，还要做到以身作则。
19．A【解析】教师的专业知识素养包括：精通该学科的基本知识和基本技能；了解该学科领域的思维方式和方法论；了解该学科的新发展；了解与该学科相关的知识。
20．B【解析】陶行知的这句话是说教师在从事教育工作时要有奉献精神，充分体现了教师崇高的职业道德素养。
21．D【解析】教师要根据学生的特点采取不同的教育方式，如针对小明思考不深刻，可以鼓励他多思考；对于小强不愿发言，可以鼓励其多发言。
22．C【解析】学生的年龄特征方面的知识属于教育科学知识。
23．B【解析】教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。
24．D【解析】教师要成为教育家就要成为研究者，对教学实践不断反思，总结经验，形成规律性的认识。
25．A【解析】题干是对教师劳动的社会价值的含义的阐述。
26．A【解析】教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。
27．C【解析】将教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段的是福勒和布朗。
28．B【解析】处于关注生存阶段的一般是新教师，他们会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
29．C【解析】在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
30．B【解析】王老师不辞辛苦地从上课讲到下课，属于典型的讲授法，不能引起学生的学习兴趣，因此教学效果不理想，他应该改变自己的教学方式，激发学生学习兴趣。
31．D【解析】师范教育、入职培训、在职培训、自我教育都是教师专业发展的途径。
32．A【解析】“终身教育”这一术语最早由法国的保罗•朗格朗系统提出。
33．D【解析】教师必须学习教育学、心理学、教育心理学等教育科学知识，成为一个教育专家。
34．A【解析】“教师终身学习是教育国际化趋势的要求”并非教师终身学习在教学中的作用。
35．D【解析】教师是知识的传播者，也是知识的探索者，教师追求真理、探索真理、捍卫真理的科学精神体现出教师严谨治学的职业道德。
36．A【解析】孔子说：“如果说到圣与仁，那我怎么敢当!不过(向圣与仁的方向)努力而不感到厌烦地做，教诲别人也从不感觉疲倦，则可以这样说的。”仁与不仁，其基础在于好学不好学，而学习需要身体力行，作为教师，更要做到永无止境地学习。
37．D【解析】把教师比作露珠、泥土，看似平凡，却无私地奉献，形象地说明了为人师表所具有的平凡性和精神的高尚性。
38．B【解析】黄老师的做法是创生出新的课程，体现出其课程开发的意识。
39．D【解析】以上内容都属于新课程背景下教师职业角色的转变。
40．A【解析】教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。终身学习越来越成为每个教师日常生活的一部分，逐渐成为每个教师的基本职业生存方式。
41．D【解析】题干中刘老师对于学生的疑问粗暴地打断并言语讽刺，严重地挫伤了学生的学习积极性。
42．B【解析】面对突发事件，B项的做法既快速地处理了突发事件，又鼓励了作画的学生，最能体现教师的教育智慧。
二、材料分析题
1．【参考答案】
(1)胡老师的做法不正确。从法律角度讲，胡老师无权损坏学生的财物。胡老师发现学生在课堂上玩手机后，应该将手机收过来做暂时保管，然后做善后事宜，绝不能砸烂丢掉。
(2)作为一名教师，应该关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。作为一名教师，应该教书育人。遵循教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教，培养学生良好品行。作为一名教师，应该为人师表。要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，衣着得体，语言规范，举止文明。
(3)从长期效果上看，对学生行为方式的强行遏制，远不及对学生思想观念进行正确的引导。
2．【参考答案】
(1)对案例中张老师做法的看法：
在动机上，张老师从事研究是以功力为主要目的，是为了发表文章，而不是为了提升自身的素质，促进自身专业发展，这种动机缺乏持久性；在方式上，张老师仅仅重视他人的经验，而不注重研究的一般过程和方法，没有自身的实践，没有自己的创新，因而其研究是没有深度的，难以形成自身的特色。
(2)促进自身专业发展，教师应做到：
①善于学习。作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。
②恒于研究。通过科学研究，教师可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。
③勤于反思。通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自我。
④勇于实践。只有通过实践，人们的认识才能提高并转化为行动的信念和能力，人们才能对社会做出贡献的同时实现自身的价值。
⑤协同合作。每一位教师的个性差异就是学习资源，差异成为合作学习的动力和催生新知的因子，合作就成为教师专业发展的一种有效载体。
3．【参考答案】
(1)如果我是李老师，我会这么做：先不急于表达自己的意见，也不打断学生的思考，而是让他们安静下来仔细思考这一问题。然后针对学生的质疑，不直接给出自己的答案，而是逐步启发诱导学生。例如，先提出这样几个思考题：昆明湖静得怎样?绿得怎样?昆明湖美吗?美在哪里?然后再让学生思考是用“滑”字好还是用“划”字好。
(2)教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。作为一名教师，在不断变化的课堂教学情境中一定要善于培养自己的“教育机智”，灵活处理各种“教学事故”，做到因势利导、对症下药。
4．【参考答案】
(1)基本态度
课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合学生的生理和心理发展特点，容纳学生的不同个性。学生的动作和语言是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地表达自己的观点。动作和语言是学生情感的伴随物，在激烈的讨论中学生可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等，教师要与学生分享这种情感。
(2)做法
不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体和师生民主平等的权利结构转变。
5．【参考答案】
王老师教育的班级出现这样的后果主要原因包括：
第一，王老师“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易察觉的、耳濡目染、潜移默化的作用。班主任只要严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二，言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、卡、压”，这是不行的，只有言之有理、以理服人，才能达到教育效果，否则，一切教育都是徒劳的。
第三，心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误归为学生“笨”的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。
由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到教师的“爱心”和“诚意”，乐于接受教师的教育，才会有效果。
6．【参考答案】
这是一堂非常成功的科学课。从教师职业理念的角度来看，该老师的教学行为体现了素质教育的教育观、学生观和教师观。
(1)该老师的教学行为体现了素质教育的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。材料中的老师给学生上科学课，安排学生走出课堂，到大自然里寻找有生命的物体，这正是对他们实践能力的锻炼。
(2)该老师的教学行为体现了素质教育的学生观。全面发展的学生观是把学生看作主体需求、能够主动发展；把学生作为一个整体；把学生作为有差异、有个性的人。该老师鼓励学生主动地去寻找物体，体现了以学生为主体，把学生当作一个完整的人来看待。当学生给出解答时，该老师还及时表扬学生，并对他提出更高的期望，可见老师把学生当作有发展潜力的人。当有学生踩死蚂蚱的时候，该老师并没有批评学生，而是安慰学生，进而让学生领悟到生命的可贵。
(3)该老师的教学行为体现了素质教育的教师观。教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定途径来促进学生的成长，教师角色的性质就在于帮助学生成长。材料中该教师的角色正是学生学习的促进者和引导者。在教学活动中，以学生为主体，引导学生表达自己的观点，最后启发学生对生命的理解和珍惜。
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