1、班主任工作的内容和方法：(1)了解学生。了解学生是班主任开展教育工作的前提。班主任对学生的了解包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。对学生个体的了解包括以下几个方面：思想品德、学习、身体状况、心理、家庭和社会交往情况等。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。班主任了解学生一般采用以下四种方法：①观察法；②谈话法；③书面材料和学生作品分析法；④调查访问。(2)组织和培养班集体。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地组建班集体。(3)建立学生档案。班主任在全面了解学生的基础上，对所掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。建立学生档案一般分四个环节：收集一整理一鉴定一保管。学生档案有两种：集体档案和个体档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。学生档案的内容最常见的形式有文字表述和表格调查两种。(4)个别教育。个别教育是教师根据学生个人的特点、需要和问题单独进行的一种教育，一般包括个别谈心、单独谈话、个别指导、辅导与帮助等。班主任要使每个学生都得到最大限度的发展就必须深入了解每一个学生，根据学生的个别特点进行教育，使每个学生都有所获益。(5)班会活动。班会活动是班主任进行教育活动的重要手段，是培养优秀班集体的重要方法，也是锻炼学生活动
张、焦虑等消极的态度和体验。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。积极的课堂气氛不但有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化进程。课堂气氛会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。积极的课堂气氛能使绝大多数学生参与教学，中差生主动配合教学，师生
交往异常活跃。学习机会比较均等，这有利于全体学生共同进步，有利于大面积提高教学质量。因此，创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。
3、教师心理特征
教师的心理特征是指教师在长期的教育教学实践活动中，由于扮演各种不同的角色而逐渐形成的教师职业特有的心理品质，是从事教师职业者所共有的、典型的特征。
1、教师的认知特征
(1)观察力特征。教师的观察力是了解学生个性特征、发挥教育机智、因材施教的前提，因此，善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。
教师的观察力应具有以下三个特点：①客观性，教师在对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面地、实事求是地看待学生的行为；②敏锐性，要求教师从人们司空见惯的现象中洞察学生的思维、从转瞬即逝的变化中判断学生的情绪，从而发现问题、解决问题；③精细性，要求教师能够明察秋毫、见微知著，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。
(2)思维特征。教师从观察中获得的材料，必须经过思维的加工才能形成教育决策，因此恩维能力是教师职业素养的重要标志。
教师的思维能力应具有以下两个特点：①逻辑性，要求教师在考查问题时要遵循严格的逻辑顺序，有充分的逻辑依据，从而得出更准确的结论，并培养学生的逻辑思维能力。②创造性，要求教师在解决问题时，能将已有的知识和信息加以发散思考，得出新知识。教师思维的创造性表现在对已有知识的再创造，对传统思维模式的改变，促进学生创造性思维的发展和创造教育教学的艺术等方面。
(3)注意力特征。注意力对于教师的教育教学活动具有增强清晰度和调控的功能，可以使教师在教育教学活动中进行细致的观察，提高感受性，准确记忆，思维敏锐，从而提高教育教学效果。
教师注意力的特点集中表现在注意分配能力上。注意分配能力是指教师在同一时间内能够把自己的意识集中在主要对象，又能分散注意到其他对象的能力。教学是一项复杂的活动，它要求教师拥有较强的注意分配能力。教师可以通过熟练掌握教材、充分做好课前准备、保持良好情绪以及加强注意分配练习等方法来提高注意分配能力。
2、教师的人格特征
教师工作的一切都建立在教师人格的基础上，教师的人格是教师职业最重要的本质特征。教师的人格特征主要
德、文化、科技等多方面。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。纵观学校教育的发展，学校课程经历了一次又一次的重大变革，而社会时代发展的状态与需要，是造成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差
别的重要原因。
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平对课程的制约。随着人类社会的不断发展，科技的进步与革新对学校课程的影响日益显现。尤其是当今新技术革命对学校课程内容的设置起着非常直接的作用。课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。
(3)学生的年龄特征、知识、能力对课程的制约。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，要根据学生的智力水平、心理特点及其潜力来选择和组织相应的课程内容，而且要正确处理需要与可能，现实与发展的关系，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。
(4)课程理论的制约。课程设置者的教育思想是影响课程的重要因素，建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。
5、我国当前基础教育课程改革的理念
课程改革不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统变革。
(1)倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式。课程改革的具体目标之一是积极倡导学生"主动参与、乐于探究、勤于思考"，以培养学生"获取新知识"、"分析和解决问题"等的能力。课程知识因而不再局限于具有普适性的简单规则和既定结论，学生生活及其个人知识、直接经验亦成为设计与选编课程内容必须涉及的有机构成。
(2)增强课程内容的生活化、综合性。首先，加强课程与学生生活和现实社会的联系，并不是让课程脱离学术轨道，而是让学科课程增添时代的源泉和生活的活力。课程的生活化意味着课程要直接面向社会，与生活融为一体，既使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为学生个人发展的源头活水。
在新一轮的基础教育课程改革中，新课程对课程结构进行了重建，强调综合性、加强选择性并确保均衡性。《纲要》规定："整体设置九年一贯的义务教育课程"，"小学阶段以综合课程为主"；"初中阶段设置分科与综合相结合的课程"；"高中阶段以分科课程为主"。课程体系在整体上谋求走向综合化，具体表现为以下几方面。
首先，从小学三年级至高中设置非学科的"综合实践活动"课程，其所坚持的基本理念之一就是教育与实践相结合，对不同学科的知识综合以及知能综合、智德美综合有重要意义。
其次，新课程设置了许多综合性学科"．这意推进课程的综合化．对旧有的课程结构进行改造。
(2)教师应用以下方法激发强子的物理学习动机：①设置合理目标；②有效利用反馈与评价；⑧增加学习任务的趣味性；④合理运用奖励与惩罚；⑤科学利用竞争与合作；⑥向学生表达明确可行的期待；⑦增强自我效能感；⑧进行归因训练(激发学习动机的方法)
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