第四章 中学生人格发展
一、单项选择题
1．A【解析】人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，标志着一个人的独特性。
2．B【解析】人格包括性格与气质两个部分。性格是人稳定个性的心理特征，表现在人对现实的态度和相应的行为方式上。
3．B【解析】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。
4．A【解析】性格的态度特征是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度。热爱学习、关心同学、助人为乐等属于性格中的态度特征。
5．B【解析】场独立型学生关心抽象的概念和理论，更喜欢自己独立思考和学习。
6．D【解析】冲动型认知风格的学生虽然认知问题的速度快，但错误率高，有时表现为粗心大意。
7．A【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。
8．D【解析】心理状态系统是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景，包括意识、注意、情绪等。
9．D【解析】认知方式又称认知风格，是个体在知、觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。场依存型较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，在环境的刺激交往中定义知识、信息。
10．B【解析】在人格动力系统中，需要是人格的原动力，是形成其他心理倾向性的基础，有时需要表现为不被意识觉知的潜意识。
11．D【解析】理想是人格奋斗的目标，是动力系统的最高形式。
12．A【解析】自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。
13．B【解析】不同的遗传环境、生存及教育环境造就了各自独特的心理特点。所谓“人心不同，各如其面”，是指人格的独特性。
14．C【解析】一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了。“江山易改，本性难移”，说明人格具有稳定性。
15．D【解析】人格决定一个人的生活方式和做事方式，也是生活成败的根源，突出的是其功能性。
16．B【解析】人格是由多种性格特征所组成的，其结构是相对稳定的。人格的这种稳定性是可以表现在不同的时间和地域上的。小琼性格内向无论什么环境都不爱说话，说明具有稳定性。
17．C【解析】学校教育对儿童人格的形成具有重要作用。
18．B【解析】题干是民主型教养方式的特点。
19．B【解析】采用放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，随心所欲，让孩子多表现为任性、幼稚、自私等坏习惯。
20．A【解析】弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三部分组成的。人格结构的最基本层次是本我。
21．C【解析】超我是由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是道德化了的自我，它遵循道德原则。
22．C【解析】埃里克森将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务，学龄期是6～11岁，本阶段的发展任务是培养勤奋感。
23．C【解析】初中阶段的学生面临的是自我同一性和角色混乱的冲突。一方面，青少年本能冲动的高涨会带来问题；另一方面，更重要的是，青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象以及他在社会集体中所占的情感位置。
24．A【解析】奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的，他把个人特质按其对人格不同的影响和作用，区分为三个层次：首要特质、中心特质和次要特质。
25．A【解析】奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个人特质。共同特质指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。它是人们生活在共同环境中形成的，反映了社会的习俗和价值，是人格的共同部分。个人特质指个人身上所独具的特质。
26．B【解析】依据卡特尔的人格特质理论，不同行为的原因是相同的，所以焦虑是根源特质。
27．B【解析】艾森克强调人格由三个基本维度组成，即内倾一外倾、神经质、精神质。神经质表现为情绪稳定性的差异。
28．A【解析】福利曼和罗斯曼描述了A—B型人格类型，人们在研究人格和工作压力的关系时，常用到这种人格类型。
29．A【解析】希波克拉底是古希腊著名医生，被西方尊为“医学之父”。他提出了“体液学说”。
30．A【解析】多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征。
31．C【解析】林黛玉多愁善感、敏感脆弱，属于抑郁质。
32．A【解析】黏液质的人自制力强，耐受力高，题干中所述气质类型是黏液质。
二、简答题
1．【参考答案】
人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别他人的稳定而统一的心理品质。人格标志着一个人的独特性，并反映人的自然性与社会性的交织。
2．【参考答案】
(1)气质与性格的联系。
①性格和气质都属于稳定的人格特征。
②性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响。
(2)气质与性格的区别。
①气质受生理影响较大，性格受社会影响较大。
②气质的稳定性强，性格的可塑性强。
③气质特征表现较早，性格特征出现较晚。
④气质无好坏之分，性格有优劣之别。
3．【参考答案】
认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格主要有场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、同时型和继时型。
4．【参考答案】
自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。它的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。自我调控系统包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。
5．【参考答案】
(1)整体性。
(2)功能性。
(3)独特性和共同性。
(4)稳定性和可变性。
(5)生物性和社会性。
6．【参考答案】
(1)遗传与生理。
(2)社会文化。
(3)学校教育。
(4)家庭因素。
(5)自我因素。
7．【参考答案】
弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我构成。
(1) 本我。本我是人格结构中最原始部分，是个人的自私部分，与满足个人的欲望有关。
它不受物理的和社会的约束。弗洛伊德认为本我冲动永远存在。它遵循快乐原则。
(2)自我。自我介于本我与超我之间，它的主要工作是满足本我冲动，但以考虑情境现实型的方式进行，以合理的方式满足本我的要求。自我对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。它遵循现实原则。
(3)超我。超我是人格结构中居于管制地位的最高部分，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。它遵循道德原则。
8．【参考答案】
弗洛伊德认为人格的发展，本我、自我和超我的形成，以及自我防御机制依赖于前五年的性心理发展过程。他把性心理发展阶段分为五个时期。
(1)口唇期(0～18个月)。原始欲望的满足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。
(2)肛门期(18个月～3岁)。原始欲望的满足，主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言是关键期。如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。
(3)性器期(3～6岁)。原始欲望的需求，主要靠性器官的部位获得满足，此时幼儿喜欢触摸自己的性器官。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中的异性者为“性爱”的对象。
(4)潜伏期(6～12岁)。6岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲望来看，呈现出潜伏状态。此时期的男女儿童之间，在情感上较为疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。
(5)生殖期(12岁～终生)。此时期个体性器官成熟，生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。
9．【参考答案】
美国著名精神病医师埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机。
(1)信任感对不信任感(0～1岁)。该阶段的主要任务是发展信任感，克服不信任感。
(2)自主感对羞耻感、怀疑感(2～3岁)。该阶段的主要任务是培养自主感，克服羞怯与怀疑。
(3)主动感对内疚感(4～5岁)。该阶段的主要任务是培养主动感，克服内疚感。
(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。
(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)。该阶段的主要任务是建立同一性，防止同一性混乱。
(6)亲密感对孤独感(18～25岁)。该阶段的主要任务是发展亲密感，避免孤独感。
(7)繁殖感对停滞感(25～50岁)。该阶段的主要任务是获得充沛感，避免停滞感。
(8)自我整合对绝望感(50岁以上)。该阶段的主要任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
10．【参考答案】
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。
中学生正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会与自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，在这当中，教师要给予正确的指导，以便使学生获得良好的发展。
11．【参考答案】
奥尔波特把特质分为共同特质和个人特质。
(1)共同特质。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的。
(2)个人特质。个人特质是个人所独有的人格特质。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的。
12．【参考答案】
卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。
13．【参考答案】
艾森克强调人格由三个基本维度组成，即内倾一外倾、神经质、精神质组成。
(1)内倾一外倾性。它表现为内、外倾的差异。典型的外倾者表现为外向、开朗、冲动和不可抑制，有许多社会联系和经常参加集体活动。内倾的人则是“安静的、不与人交往的、内诲的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除少数知音外，几乎让人敬而远之”。
(2)神经质。它表现为情绪稳定性的差异。艾森克指出情绪性(神经质)不稳定的人喜怒无常，容易激动；情绪性(神经质)稳定的人反应缓慢而且轻微，并且很容易恢复平静。
(3)精神质。它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克认为精神质独立于神经质。它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，并非暗指精神病。
14．【参考答案】
瑞士著名人格心理学家荣格依据心理倾向来划分人格类型，最先提出了内一外向人格类型学说。
内向：把兴趣和关注点指向主体。其特点是自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，交往面窄，有时会出现适应困难。
外向：把兴趣和关注点指向外部客体。其特点是注重外部世界，情感外露，热情，当机立断，独立自主，善于交往，行动敏捷等。
15．【参考答案】
(1)激发中学生自我教育的意识。
(2)进行人格素质的整合教育。
(3)实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。
(4)强化情感陶冶与行为训练。
(5)优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。
(6)大力开展心理健康教育和咨询。
(7)建立健全良好人格培养的激励与约束机制。
三、材料分析题
1．【参考答案】
(1)中学生在心理能力方面的发展(如记忆、判断、推理及学业成绩)并不与身体的发展相等，他们面对各种难以应对的紧张局面，感到一种莫名其妙的烦恼。由于内在的紧张而造成的情绪反应因人而异，有的变得冷淡抑郁，有的暴跳如雷，有的沮丧沉闷，容易产生各种问题。
(2)教师应当激发中学生自我教育的意识；进行人格素质的整合教育；强化情感陶冶与行为训练；大力开展心理健康教育和咨询；实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育；优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的合力；建立健全良好人格培养的激励与约束机制。
2．【参考答案】
(1)四个人的气质类型。
肖平是胆汁质，王东是多血质，高力是黏液质，赵翔是抑郁质。
(2)四种气质类型的特征。
①胆汁质的特征：直率热情，精力旺盛，表里如一，刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感情用
事，好冲动。
②多血质的特征：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。具有明显的外向倾向，粗枝大叶。
③黏液质的特征：安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，表现出内倾性，同时可塑性差，有些死板，缺乏生气。
④抑郁质的特征：有些孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
(3)教育教学意义。
气质在个体心理活动和行为方式中，起着一定的作用，它影响着个体活动各方面的发生和发展。了解学生的气质特征和气质类型，对于人才培养和学生身心健康发展都有着重要作用。
①不同气质类型的学生有各自的特点，教师应了解并有针对性地因材施教。每一种气质都存在向某些积极或消极性格品质发展的可能，教师在教育学生过程中不应刻意地改变学生气质，而是要注意帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，克服消极品质。
②针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。教师在了解学生气质类型的基础上，要注意从学生的气质出发进行教育。
对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中锻炼他们的自制力，让他们沉着冷静地对待事物。
对于多血质的学生，可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨炼他们意志的坚忍性、情绪的稳定性。
对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，使他们逐步认识自己的问题所在。
对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。
③教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型的学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
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