四、材料分析题(本大题共2小题，每小题l8分，共36分)阅读材料，并回答问题。
30.材料：
今天的语文课是一堂公开课。按平时上课的惯例，我应该依学号顺序抽一名学生进行课前“一分钟讲演”。直到上课铃响起时，我还在犹豫，今天的公开课是否取消这个“节目”。因为这次讲演恰好轮到魏霞，而她是一个说话结结巴巴、性格胆小的女同学，如果她没说好，岂不是“煞”了我这堂公开课的“风景”?
但是，不客我多想，当师生互相问好以后，我正准备直接讲课时，魏霞同学竟然举起手并用哆嗦的声音说：“李……老师，今天……该我……讲演……”我只好让她走上讲台讲演，内容是报告当天的新闻。她的声音照样结结巴巴，但比平时要稍微大声一些，而且看得出来，她事前做了相当认真的准备。仅凭这一点，我就应该鼓励她，而且相信她会受到鼓舞的。
正当我准备热情洋溢地表扬她一番时，我脑子里突然转了一个弯，何不把我个人对她的表扬变成全班同学对她的赞赏呢?于是，我有意问全班同学：“比起过去，魏霞同学的进步大不大啊?”
“大!”同学们一致说。
“好!那就让我们以热烈的掌声对魏霞的进步表示祝贺!”教室里响起了一片掌声。
来自同学们的鼓励让魏霞振奋，此后她课堂上主动发言的次数也越来越多了。
问题：
请你对该案例中的教育理念和教育原则进行简要分析。(18分)
李老师的做法是其自身教育机智的体现，符合新课改“以人为本”的核心理念，有助于学生的主动、健康、全面发展。
(1)教育“以人为本”就是要求教师的一切教育教学活动都是为了满足每一位学生的发展。案例中的老师设置“一分钟讲演”活动就是为了锻炼学生的言语表达能力，是有助于学生全面发展的行为。面对魏霞这一平时发展暂时落后的学生，李老师给予其主动讲演的机会，报以充分的鼓励和赞赏，不仅照顾了学生的人格尊严。满足了学生的发展需求，还对全体学生起到了教育意义。从教师角度来说，李老师的灵机一动也是发挥教师劳动创造性的表现，体现了较高的教育机智。
(2)在教育原则方面，李老师较好地应用了依靠积极因素、克服消极因素的原则和平行教育原则。依靠积极因素克服消极因素是指在教育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。案例中的魏霞同学，有积极主动表现自我的意愿，有着较高的主动性，李老师坚持正面教育，发现学生的进步，以表扬、激励为主，因势利导地调动了这名学生的积极性，最终促使该学生进步。
平行教育是指既通过对集体的教育去影响个人，又通过对个人的教育去影响集体。案例中的李老师通过全班学生对魏霞的赞赏和肯定，让魏霞受到鼓励，在课堂上更加积极主动。与此同时，这种行为能够在全班范围内形成尊重他人、帮助他人进步的良好舆论和风气，促使整个班集体健康、和谐发展。
31.材料：
学生黎明和晓红有以下一段对话：
黎明：“你说奇怪不奇怪，我感觉自己得了健忘症，有时候刚学完的东西马上就忘了。”
晓红：“我比你好点.起码我早上刚起来和晚上睡觉之前脑子记东西还是很快的。”
黎明：“我感觉记忆是个怪东西，有时候情绪一紧张，就会忘掉内容。上次考试，我想着妈妈一直想让我考前三，结果一紧张，好多东西都想不起来了，但一出来考场就想起来了。”
晓红：“可不是嘛。我上次考试碰到一道很简单的题目却怎么想都想不起来。下课同学一提醒，我就立即回忆起来了。”
问题：
(1)请你用遗忘的相关理论来解释以上现象。(9分)
(2)如何利用遗忘规律防止遗忘的产生?(9分)
(1)材料中涉及了遗忘规律——学习之后遗忘立即产生。还涉及了遗忘的理论——干扰学说、动机学说、提取失败学说。
首先，体现了遗忘曲线规律即学习之后遗忘立即产生。材料中黎明说，学完就忘，实际上就是学习之后遗忘立即产生了。
其次，体现了遗忘的干扰学说。晓红说，早晚记忆好，实际上早上学习效果好是因为缺少前摄抑制.晚上睡觉之前学习效果好是因为缺少倒摄抑制。
再次，体现了遗忘的动机学说。黎明说，考试一紧张就忘掉知识，实际上就是由于情绪或者压抑造成的遗忘。
最后，体现了遗忘的提取失败学说。晓红说，自己记得一些简单的题目，说明并没有真正遗忘，而一经提示就想起来了，说明这是缺少适当的提取线索导致的遗忘。
综上，只有充分理解和运用遗忘规律，才能更好地指导学生进行复习。
(2)防止遗忘产生的方法：
①及时复习，经常复习。
②合理分配复习时间。
③做到分散复习与集中复习相结合。
④反复阅读与试图回忆相结合。
⑤复习方法要多样化。
⑥运用多种感官参与复习。
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