附件1上海市大学英语教学参考框架（试行）
　　（高等学校非英语专业本科用）

　　为适应上海市社会和经济发展的需要、培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并能用英语直接参与国际交流的专业人才，特制定《上海市大学英语教学参考框架》（以下简称《框架》），作为上海各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
　　鉴于上海各本科高等学校的教学资源、学生入学水平、办学目标定位以及各学科专业需求等不尽相同，各高等学校应参照《框架》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制定科学的、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。
　　一、课程性质
　　大学英语是以非英语专业本科生为教学对象的公共基础课程，课程定位是为上海高校学生专业学习需求和专业人才培养总目标服务。
　　大学英语教学的目标是：提高学生具有较强的听、说、读、写学术英语交流能力，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己专业领域具有较强的国际交往能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提升他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争的能力，以适应上海市和国家的社会和经济发展的需要。
　　二、教学内容
　　英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。根据使用目的不同，专门用途英语又可分为职场英语（EOP）和学术英语（EAP）。职场英语是具有岗位培训特色的英语教学，学术英语则是一种在高校层面上为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑的英语教学。
　　学术英语是高校大学英语教学的主要内容，它具有帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用。学术英语可细分为通用学术英语（EGAP: English for General Academic Purposes）和专门学术英语(ESAP: English for Specific Academic Purposes)两种。前者主要训练学生各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力，例如听讲座、做笔记、报告展示、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。后者是以某一特定学科领域（如金融、法律、工程、医学等）为内容的英语教学，但主要注重这一学科的特定语言（如词汇、句法、篇章、体裁）和工作场所交流技能的教学（见下图）。

　　三、课程体系
　　上海高校的大学英语课程体系由过渡课程、核心课程和选修课程等三类课程组成。过渡课程是指通用英语课程，主要为英语水平较低的新生补基础而设置，目的使他们能够尽快过渡到核心课程上来。过渡性的通用英语课程包括听说、阅读、语法和写作等具体课程。通用英语课程一般应规定为选修性质。
　　核心课程指学术英语课程，分通用学术英语课程和专门学术英语课程两类。通用学术英语课程主要培养跨学科的学术英语能力，课程包括学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等。这些学术英语技能是每个大学生必须掌握的，同时又能巩固和直接提高他们的通用英语能力，因此，通用学术英语课程应设置为必修性质，并保证有足够的学分使学生的口头以及书面学术英语交流能力得到有效地训练和提高。
　　专门学术英语课程侧重于特定学科的词汇、句法、语篇、体裁和交际策略的教学。可根据学校和专业情况，开设如法律英语、医学英语、计算机英语、海事英语、商务英语等课程，以及特定领域的工作场所英语课程，如技术报告写作、个人简历写作和会议陈述演示等。课程性质应由各大学甚至各专业院系根据实际情况设定。
　　选修课程主要指培养学生通晓本专业国际规则、掌握学术交往中的跨文化交流、合作和沟通的技能、培养他们对不同文化的理解和容忍态度，以及本民族认同感的通识英语课程，如英美社会与文化、科学发展与伦理、哲学与批判性思辨、学术中跨文化问题和英语公众演说等。有条件的学校可以开设诸如英美文学、外国影视欣赏和莎士比亚研究等外国文学课程。但这些课程原则上应到学校公共平台的通识教育板块上开设。
　　课程设置应体现办学自主权和分类指导的原则。各校可根据下表中建议的课程性质、学分比例、课程名称和课程内容等，结合本校实际情况（如专业需求、学生水平），设计出个性化的校本大学英语课程体系和各专业院系大学英语课程方案，将通用英语课程，学术英语课程和通识英语课程有机结合，以确保不同层次和不同专业需求的学生在新的课程体系中得到有效的训练和提高。

　　四、教学安排
　　教学目的和教学内容的改变使大学英语学分有了增长的新需求。在高等教育国际化和全球化背景下，大学英语在整个专业人才素质培养中的重要作用日益凸显，因此，大学英语应根据不同学校实际情况在专业培养方案的总学分中占有足够的比例。
　　建议参考学生的高考英语成绩或通过分级水平测试，按不同英语水平进行编班学习。英语水平低于大学英语一级水平的可先学通用英语。大部分学生直接进入通用学术英语学习。
　　通用学术英语课程既可根据单项能力开设出学术听说、学术阅读、学术报告展示和学术写作等课程，也可以开设综合性学术英语课程，如综合学术英语1级-3级等。建议大学英语中60% 以上的学分应放在这类核心课程上。考虑到大学英语学分和学时的有限性，建议尽量利用学校前期已建成的英语自主学习中心和“上海市高校学术英语资源库”（正在规划建设），把大部分的学术听、读、写训练放在课后进行，课堂授课和课外作业的课时比例不低于1:2。
　　专门学术英语课程是特定学科或专业里的学术英语课程。考虑到这类课程会具有一定的挑战性，可把这些课程安排在通用学术英语课程后面学习。
　　在教学安排中，应按照内容由易到难，由核心课程到选修课程，由以教师为主导的通用学术英语到以学生为中心的专门学术英语的顺序把大学英语所有课程安排在到第三学年。全英语或双语课程比较普及的高校可尝试采用集中学习，强化训练的方法，把学术英语课程放在学年内完成。这种加强密度的集中教学法不仅可以提高语言学习效率，还可以使学生把学到的学术英语技能及时运用到大二到大四的专业学习中去。
　　各校的教学安排要贯彻分类指导原则，并体现专业特点。因此，教学安排要尽可能根据各个专业院系学生的个性化英语需求，设计出专业对口的套餐式或订单式的课程模块和教学安排。
　　五、能力目标
　　根据用英语进行专业学习和工作所需要的学术技能，下表提出了在完成大学英语教学后学生应该达到的两个等级的能力目标，供教学和评估使用。其中，较高级目标是在完成一般级目标基础上提出的更高教学要求。建议各学校根据专业需求和学生英语水平确定其中一个或交叉搭配两个等级目标，制定出切合实际的、能够达到的大学英语能力目标。

　　六、教学评价
　　教学评价是教学活动中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的依据，又是学生了解自己学习情况，调整学习策略，提高学习效率的有效手段。教学评价包括对学生的评价和对教学的评价。对学生的评价可采用形成性评估和终结性评估两种形式。
　　形成性评估是根据教学目标和能力标准对学生学习进行的过程性和发展性评估。在形成性评估中尤其要注意开发诊断性测试和个人学习进度报告，以便发现和记录学生在学习过程中的问题，给学生提出建设性意见。形成性评估不仅仅是考察学生的学习表现，更重要的是帮助他们达到提出的能力目标。形成性评估要重点考核学生以团队合作为形式、以项目研究为核心的学习情况。即通过布置与课文主题相关的项目，要求学生结成小组从搜索和组织信息、归纳和综述文献、到设计研究方法（如问卷、田野调查和小实验），后用口头和书面形式汇报研究成果。在形成性评估中要重视学生的自评和相互之间的评估，如由全班同学或其他小组对某个同学或某个小组的研究成果汇报表现进行打分。
　　终结性评估是课程结束时进行的期末考试和综合评估。它应该是基于学生课程表现的学业成绩考试，而非学生无需经过课程学习的语言水平考试。而且，用同一张卷子来测试不同专业学生并不符合专门用途英语教学理念。综合性成绩评定不仅要考虑某个学生的听说读写综合能力的表现，还要考虑他们单项能力的提高幅度；不仅要考虑学生学术听说读写这些可测试的量化语言能力，还要考虑他们用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性创新思维能力等这些难以量化的能力。无论采用哪种评估或测试方法，都要改变为评估而评估的传统观念，改变用水平考试来确定学生成绩的简单做法。评估的主要目的之一是要程度地调动学生继续学习的积极性和提升学生对自己学习能力的自信心。
　　对教学的评价不仅仅是学生对教师的教学水平和质量的评价，主要是教师对自己开设的课程的自评和对使用的教材的评估，还包括他们对课程目的的了解程度和帮助学生达到这个目的的情况的评估。课程评估包括课程开始前对学生的需求分析和课程结束后的对学生反馈调查，以及对整个课程活动包括练习和考试的全面自评。通过这种教学评估来改进教学，提高教学质量。
　　七、教材开发
　　教材开发是实现《框架》要求的关键。学术英语教材应区别于传统的专业英语教材（后者类似双语教材）。通用学术英语教材不需要严格限定在专业内容框架内，而是可以围绕人文科学和自然科学的一般话题进行跨学科的、或分大文大理的听、说、读、写学术技能的训练。专门学术英语教材则可按工程、金融、法律、海事、新闻、医学、心理学等学科进行特定领域的语言教学，但课文内容的专业性要降低。选材原则是体现该专业的语言结构和语篇体裁的特点，而非一定要追求专业知识的系统性和全面性，目的是训练学生在该领域里的听、说、读、写等交流技能而非学科内容的掌握。无论是通用学术英语教材还是专门学术英语教材都应该做到材料的真实性和任务的真实性，如设计能训练学生搜索文献、撰写文献回顾、进行成果陈述汇报的项目，和模拟工作场所的情景及其任务等。
　　学术英语教材，尤其是专门学术英语教材应该纳入校本教材或学科系统内教材的范畴。建议各高校按照《框架》的教学内容和能力标准，以语言学理论和教学法理论为编写理念，根据自己学校的学科特点和办学方向，开发或与其他具有相同优势专业的院校一起共同开发教材。校本教材和学科系统内教材的编写应突出其前瞻性和示范性。校本教材的编写人员应由大学英语教师、专业教师和以英语为母语的外籍教师组成。其编写工作应基于对学生的英语实际水平分析和学生在专业学习方面对英语的需求分析。编写人员应深入专业院系，听取专业教师对教材内容、话题选择、核心词汇和语言要求的意见，在他们的指导下遴选编写课文的合适语料，并设计出真实任务，从而开发出能真正满足他们用英语进行专业学习和未来工作需求的教材。此外，各高校应加强相关ESP资料库的建设，其中包括通用学术英语资料库（如不同难度和主题的学术讲座视频收集、规避学术剽窃案例的收集等）和专业学术英语资料库（如各学科高频词汇和用法的整理、论文写作体裁规范等），以利于教材的持续开发和学生的学习。
　　八、教师发展
　　教师是开展大学英语教学改革的关键。教师应首先转变观念，并纠正大学英语教师对学术英语的偏见和误解。大学英语教师并不一定需要有很强的专业知识。他们应当利用学生对专业知识的了解，推动语言课堂的交流。英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域中进行口头和书面交流的语言能力，帮助他们实现有效的专业学习。
　　建议：1.对学术英语课程的新任教师适当减少工作量，并保证他们参加不少于一个学期的岗内培训，如每周进行ESP文献阅读和教学案例讨论等；参加学术英语教材编写以提高理论水平；旁听教学对口的专业院系的相关课程，了解学生在专业学习上的困难和需求等。2.应经常组织或参加国内或国际的“ESP/EAP学术研究”和“ESP/EAP工作坊”之类的研讨会，邀请ESP专家进行讲座和讲课。在ESP教师同行间进行ESP/EAP课程的互相观摩，交流经验和体会。3.采用“走出去请进来”的方法，让相关专业院系的教授解答专业知识上的问题，以帮助语言教师了解相关专业的基本内容和学科领域发展情况，尤其是学科的语篇体裁、语言交际能力和策略，以及专业学习和工作对英语能力的需求。

上海高校大学英语教学指导委员会
2013年2月