(一)课程标准的概念
课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，体现国家对不同阶段学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、教学评价及教材编写作出了一些指导和建议。从以上可以看出，课程标准包括以下内涵：
1．它是按门类制定的。
2．它规定本门课程的性质、目标、内容框架。
3．它提出了指导性的教学原则和评价建议。
4．它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
5．它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。
需要强调的是义务教育课程标准是国家规定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它的对象是所有学生。课程标准所规定的对学生学业成就的期望水平应是大多数学生无须特殊帮助都能达到的标准，在此基础上，学生、教师、学校、地区可以根据自己的兴趣爱好、能力限度和生活环境等特点选择发展，达到各自拟定的更高标准。从这层理解来看，课程标准规定最低标准是要为学生自主、多样、持续发展提供空间。
(二)课程标准的构成
新课改中国家首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。
1．前言：说明本门课程改革的背景，课程性质、价值与功能，本次课程改革与设计的基本理念与思路。
2．课程目标：根据课程改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。
3．内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。
4．实施建议：主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。建议中均提供典型性的案例供教师参考。
5．附录：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与把握课程标准。
新的课程标准将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，并将课程目标、内容及要求、课程实施放在同等重要的地位。突破了学科中心，注意改善学生的学习方式，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性，新的课程标准为课程的实施提供了广阔的空间。
2001年7月，经教育部同意，18种课程标准(实验稿)正式颁布，由北京师范大学等出版社出版。
新课改在课程设置中的亮点之一是为培养学生的创新精神和实践能力，加强与社会、科技、学生发展的联系，设置综合实践活动为必修课程，其内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育，发展学生解决实际问题的能力。
新颁布的课程标准有如下特点：第一，将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分，如：收集过去的一些购物票证，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化(历史课程标准)。第二，突破学科中心，如：增强对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练(数学课程标准)。第三，改善学习方式，如：组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈(生物课程标准)。第四，体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性，如：评价的方法有成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业、集体评议等。第五，为课程的实施提供了广阔的空间，如：7～9年级认识常用汉字3500个，课外阅读总量不少于260万字(语文课程标准)。
(三)中学课程标准对学校和教师的指导意义
国家课程标准对于教材编写、教学实施和评价具有重要的指导意义，是教材编写、教学实施和评价的出发点与归宿。
首先，中学课程标准作为国家对课程内容的统一要求和具体规定，是编撰教材的直接依据，而以教材为主要内容的教学，必然对保证各地区、各学校工作的计划性，保证教学质量和水平起到重要作用。其次，中学课程标准是衡量各科教学质量的重要标准，同时，课程标准的制定为升学考试、毕业会考等统一考试提供可能和直接依据。再次，中学课程标准是指导教师教学活动的基本依据，教师应首先明确中学课程标准的编写意图，了解本门学科在整个学科体系中的位置，领会课程标准的内容、体系和精神实质，并有意识地按照课程标准的要求进行教学，使教学工作达到国家所要求的标准。最后，需要指出的是中学课程标准对中学某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，中学课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教科书所要实现的课程目标和各科教材中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准，但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题(教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等)，则不作硬性规定。因此教师在以课程标准为依据进行教学时不要只希望在教学内容中找到规定的条目，然后加以说明和展开，而应以课程标准为依据最大限度地发挥自己的主动性、灵活性和创造性。
(四)中学课程标准编制的基本原则
课程标准应是集体合作的产物，反映社会的共同要求。课程标准的制定应是一个多方参与、多方协作的过程。我国课程标准的研制工作从2000年初项目申报到2001年7月义务教育阶段课程标准(实验稿)正式颁布，其间有几百名大学科研人员、各地教研人员和一线教师参与其中，是典型的集体智慧的结晶，只有这样才能确保标准科学、合理、可靠。
课程标准应兼顾统一性和灵活性。课程标准所规定的是所有学生可达到的最低学习标准，但是由于社会经济等方面发展的不平衡，会存在地区以及学校等方面的差异，最终导致学生在学习基础、学习条件等方面也存在很大的差异。因此，课程标准应有一定的灵活性，为教师的发挥和学生的发展留有一定的空间，使学校可以为难以达标的学生提供帮助，为超出标准的学生提供促进其发展的条件。
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