论述题

素质教育对中小学教学方法改革的新要求：1突出“启发式”教学思想  坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动积极学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素质教育进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习  学会学习是当今改革教学方法的重要理念3注重研究学法  实施素质教育，改革教学方法就应以过去只研究教法逐步过渡到既研究教法，又研究学法，统一教与学4促使知情意和谐发展  教学方法改革要注意培养学生学习的积极情感和良好学习态度，注重激情引趣5实现教学方法优化  教学方法的改革或优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何依据不同的制约因素对教学方法做出选择。
中小学教师学习教学方法的重要意义：中小学教学方法是教学活动中重要的因素之一，对教师、学生以及教学改革都具有十分重要的意义。1教学方法是教师完成教学任务的必要条件，教学过程的每一个阶段都离不开教学方法。，教师备课离不开教学方法。第二，教学的实施离不开教学方法。第三，教学评价离不开教学方法。2教学方法是学生发展的制约因素 ，教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展。第二，教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展。第三，教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展。3教学方法是教学改革的突破口，其原因主要有以下几点：，教育思想、教育观念通过教学方法来体现。第二，教学内容的改革必然伴随教学方法的改革。第三，进行教学改革容易着手的是教学方法的改革。
教师运用提问技能应注意的问题：1提问要有明确性。教师提出的问题要清楚，目的要明确，使学生一下子就能听懂，知道怎么回答2提问要有计划性。教师要认真备课做好提问的准备，一堂课要提出几个问题，所提问题的切入角度都要经过精心的构思3提问要有启发性。教师提出的问题能促进学生积极思考，要减少或避免走过场的赢大市提问，切忌提一些是不是、好不好之类的简单问题。4提问要有顺序性。教师要精心策划，先问什么，后问什么要做到心中有数、胸有成竹5提问要有量力性6提问的方法要有灵活性。
中小学教师为什么要掌握教学技能：1有利于教学效率和质量的提高。教学技能综合地反映了教师的教学能力和教学水平，这对教学效果、效率和质量具有决定性的意义。2有利于促进学生能力的发展。教师掌握和正确运用教学技能直接影响和促进学生多方面能力的发展3有利于教学方法的创新。教师具有一定教学技能，就能够打破常规，摆脱传统教学方法的束缚和羁绊，用新颖的形式、巧妙的方法、奇特的实力去展示教学过程的矛盾，引起学生的认知冲突，刺激学生产生疑问和探索的欲望。
概括评价场论心理学在教学上的应用：1场论认为，人既非依赖环境，也不独立于环境之外；人既非环境所创造，也并非与它无关。2勒温学习理论是以目的为中心的，他认为行为时有目的的，所有的学习活动都由目的指引。3场论心理学家把学习集中在认识上，他们试图使学生通过自己的眼睛观察世界，而不是让环境和教师把知识灌进自己的头脑。4强调学习情境的重要性。5勒温强调当前的情境，集中注意于同时发生的情况。
进行网络教学应遵循哪些原则：1体现课程基础目标与学生发展目标的统一。信息技术与课堂教学的整合应首先保障学科教学目标的实现，同时，教师还应该帮助学生在应用信息技术的过程中，培养和发展综合素养2追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。信息技术在支持现有教学方式的同时，也在推动着教学方式的变革。3着力发挥信息技术不可替代的优势。在教学设计时，要结合具体领域、学科的特点和具体教学目标的要求，着重分析信息技术不可替代的优势，并通过适当的教学策略发挥这些优势4促进现代信息技术与其他教学技术的结合。教师在通过教学设计不断整合信息技术的同时，应结合本校实际，充分发挥现代信息技术工具与其他教学工具、数字化教学资源和非数字化教学资源的优势，综合运用，发挥整体效益5适应学生的个别差异和多样化的发展需求。教师在教学设计时，为不同认知水平、不同认知风格和发展需求的学生创设个别化的学习环境，提供个性化的学习工具和资源，创设自主学习的机会。6重视教学活动的社会性和学生的社会化发展。教师在教学设计中应结合具体需求，充分发挥信息技术在支持交流互动方面的潜在优势，并将信息技术支持下的交流互动与真实的人际交往活动相结合。
对网络教学的理解：
1网络教学是一种超时间和空间的教学。虚拟空间潜力无穷，它突破了现实时空的限制，网络教学将使学生从封闭的圈子走向一个无班级、无年级、甚至无国界的广阔的学习空间2网络教学是以学生参与为中心的远程教学。虚拟现实的产生，可以创造一种身临其境、完全真实的学习环境3网络教学是一种以信息为基础的教学。网络教学是信息本位教学。这包括信息的迅速流动和信息的迅猛增长4网络教学是一种高效率的教学。网络构建着一种社会性的学习状态。处于其中的学习者，不仅拥有的信息量可以快速增加，更新的频率加快，而且将刺激着人们的创新意识，保持学习者对信息的敏感。
加涅的学习层级说给了我们哪些启示：1学习过程是从低级的学习向高级的学习发展的，高级的学习是以低级的学习为基础和条件的。2学习层级表明，要提高学习的迁移效果，易从低层级的学习逐级延伸向高层级，即从简单到复杂，这样的学习具有累积效应才是有效的学习。3加涅的学习层级说是建立在关于学习与记忆的信息加工模式基础上的，因此可能比较适合于学生的智力技能方面的习得，对于动作技能、态度等方面的适应性恐怕还有待于进一步探索。
布鲁纳设计教学程序的基本要求：1教材的呈现顺序要与学习者的认知发展相适应。按照智力发展的正常历程应该由表演式再现表象到肖像式再现表象后到象征式再现表象的顺序2要以经济有效的原则来安排教学顺序3教学程序应明确学习的速度，要考虑到认知的紧张度。
合作学习的基本理念：1互动性。合作学习认为教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。2目标观。合作学习非常重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还十分注意人际交往技能目标。3师生观。合作学习把学生看做是学习的主体，教师在合作学习中要充当管理者、促进者、咨询者、顾问者、参与者等多种角色。4形式观。合作学习采用了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组间同质的小组活动为基本形式5情景观。合作学习认为，组织学生学习的情景应该是合作性情境，而不应该是竞争性情景或个体性情境。
合作教育学的教师观：合作教育学要求教师首先改变以往的人际交往原则，必须在师生关系上来一个根本的转变。合作教育学的精髓是完全排除对学习的强制手段。合作教育学要求教师还应开展创造性活动。用自己的智慧才能创造出一些合乎规律的教学原理，可以提高学生的学习效果。
合作评价的操作策略：1教师要做好合作评价的组织者。教师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，教师要向各评价主体明确评价的标准，教师要为家长和社区人员提供必要的技术支持，对学生也要有评价培训2合理控制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，要考虑评价的目的，采用有效、合理的评价方式与手段3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思4信息应以描述性的为主5不便在高利害评价中使用6及时沟通反馈调整。
研究性学习的基本特点：1研究性学习以项目、课题、主体或问题为载体，超越严密的学科知识体系和书本中心。 发现问题、提出问题、并在一定程度上探究问题，是研究性学习的基本活动2研究性学习是以研究或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。 研究性学习包括调查、观察、考查、访问、测量、分析、综合、归纳、实验等3研究性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生经历和体验研究或探究的过程。 因而在学习过程和学习结果问题上，研究性学习重视学习过程，让学生经历和体验研究过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学态度和科学精神。
启发式教学的基本理念：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。它主要表现出如下的基本观点。1教学目的观：全面发展与主动发展的相互统一。全面发展是启发式教学目的的内容指向。主动发展是启发式教学目的的工具指向。主动发展是全面发展的基础和工具，教学应以发展学生的主体性为前提。2教学过程观：启发式教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐发展的过程，是解决知与不知矛盾统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授知识与发展能力相统一的过程，是认识与实践相统一的过程。（1）教学过程是教师主导与学生主体双边互动的过程。（2）教学过程是解决知与不知矛盾的过程（3）教学过程是知情意完满人格协调发展的过程（4）教学过程是认识与实践相统一的过程（5）教学过程是教会学生学习的过程（6）教学过程是传授知识和发展能力相统一的过程3教学对象观：学生具有发展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。学生作为成长中的个体，身心发展的未成熟状态，客观上决定了学生是一个潜在的主体，它一方面具有一定的依存性、受动性、和模仿性，另一方面具有潜在的自主性、能动性和创造性。4教师观：教师是知识的传播者、转化者，是积极的学习者、研究者和创造者。启发式教学的高标准、高难度，对教师的角色提出了更高的、多元的要求。5知识观：坚持知识的获得过程是传授与发现过程的统一，是现代启发式教学知识观的重要特征。现代启发式教学的倡导者们认为知识是解决问题的能力，或者说是创造的能力。不同的知识具有不同的价值和功能。
当前中小学教学评价的改进策略：
1不断明确评价的目的性和针对性。在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生的一系列表现给他们一个明确的结论。所以加强对课程标准的学习和研究，明确掌握学科培养目标和评价标准，明确和加强评价与考试的目的性和针对性，是解决这些问题的主要途径。2不断坚持和加强评价的系统性和规范性。可能由于改革的时间还比较短，总的说来评价与考试的系统性和规范性还不强，当前实验区的工作更多的是一种片段的和局部的尝试，没有形成评价与考试改革的整体思路，没有找到改革工作的重点、难点和突破口。3不断改革和完善成长记录袋方式的使用。研究发现，当前在实验区推进的成长记录存在较大问题，主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合，其中的内容涉及方方面面，变成了没有条理的资料的容器。我们建议成长记录更紧密地与学科教学相结合，使学生能够从中切实体会和反省自己的进步和不足，从而发挥成长记录对学生学习的促进作用。4不断加强对学生表现性评价的实践和研究。新课程强调通过学生的体验和探究，培养其创新和解决实际问题的能力。对怎样根据学科目标选定表现性任务，怎样获得真实有效的评价数据，怎样达成评价结论，都需要深入研究。5不断加强对学生非学业性评价的实践和研究。，当前对学生非学业评价还没有与学科教学目标很好地结合起来。第二，非学业评价的工具和形式有待改进。6不断发挥和提高评价激励的导向性和实效性。实验区各学校非常重视发挥评价的激励功能，也做了大量工作，但很多学校更多的是关注激励的形式。
教学评价方法改革的基本趋势：1以质性评价统整替代量化评价。随着评价内容的综合化，以量化的方法评价学生的发展状况所表现出的僵化、简单化和表面化的局限日益突出。质性的评价范式抓住学生发展中有意义、根本的内容加以评价，起到了促进学生综合发展的目的2评价的功能有侧重甄别、选拔转向侧重发展。淡化甄别与选拔，关注学生的发展是新课程评价功能转变的关键点3评价体现以人为本的思想，尊重学生的个性特点与个别差异。发展性学生评价要求改变划一的评价方式，重视学生在评价中积极的、个性化反应。因此，突出地强调在评价中尊重学生的个别差异和个性特点4强调评价问题的情境性和真实性。测验的试题不能孤立于学生的生活情境和问题情境，要富有真实性5强调评价主体的多元化。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，可以更全面地了解学生6强调评价方式的多样化。评价方式的多样化是新课程改革对学生评价的客观要求。
教学模式的发展趋势：1由重知识传授的教学模式向重能力培养的教学模式发展。随着科学技术的迅猛发展，知识增长速度的较快，终身教育的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，能力的培养显得尤为重要2由重教师的教学模式向重学生的教学模式发展。现在教学模式都把学生放在主题的地位，注重调动学生参与教学过程的能动性、积极性3由单一教学模式向多样化的教学模式发展。据统计，国外已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种4由归纳型向演绎型教学模式发展。50年代后产生的教学模式大都属于演绎教，即从一种思想或理论假设出发，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式。
中小学教学评价的成功经验：1注重学生学习发展过程的评价。教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。利用一些成长记录的方法关注学生的发展过程。实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。许多学生重视学科学习和评价的特点，采取分项考试、分散考试的方法2注重学生非学业性内容的评价。有的教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来，还有很多学校把各科课程标准中关于非学业性培养目标提取出来，并提供给教师作为评价的依据，提高了非学业评价的导向性和实效性3注重多元参与学生的评价。改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中4注重评价给学生创造成功机会。实验区正试图通过多种方法发挥评价的激励功能，很多学校给予学生多次考试机会，使考试真正成为促进学生发展的过程5注重学生创新实践能力的评价。现在很多学校都将考查学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措6注重评价激励学生的功能。很多学校设立了多种激励学生的评价项目。
教师如何发展自己的理答技巧：理答是指教师对学生回答的处理，教师的理答是反映教师与学生之间互动质量的重要指标之一。恰当理答的前提：1，理答的前提是认真倾听，倾听有助于提升提问效果，倾听还有利于建立良好的师生关系，2，学生回答后，教师不应马上评论或判断，而是应该停顿片刻，略作思考，然后再由教师或其他学生对刚才学生的回答做出评价或判断。理答的几种形式，教师在理答的时候，应尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功的喜悦，常用的理答方式有：1提示，2探究，3转引，4回问，5延伸。
教师如何运用教学艺术？根据教师的经验，每个教师要胜任自己的教学任务，必须从下述几个方面练就教学艺术：1随机应变的教学机智。  教学机智是指取得优良教学效果的机敏性。教学机智通常表现在以下几个方面：，处理学生提出各种疑难问题的机敏性。第二，处理偶发事件的机敏性。第三，处理教师自身失误的机敏性。2充满风趣的教学幽默。  教学幽默不是肤浅的笑话或逗笑的滑稽，是蕴含深意的。教师善于运用幽默就一定能取得良好的教学效果：，寓讲解于幽默之中。第二，寓讲评于幽默之中。3生动形象的语言表达。 教师用鲜明而形象的语言使学生形成有关事物的表象，用生动而有趣的比喻和夸张来描述概念之间的相互关系，是学生顺利学习的重要的条件，可以说，生动形象的语言表达是教师具有教学能力的一个重要标志。
教师运用板书技能应注意的问题：1体现意图，有目的性。板书设计要加强目的性，克服盲目性和随意性2书写规范，有示范性。板书要工整，必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确、清楚、美观大方，不潦草难辨，影响学生的学习3语言准确，有科学性。板书用词要准确、恰当，能正确反映教材的内容和教师的教学意图4层次分明，有条理性。所以板书也要层次分明、条理清楚、枝蔓有序、繁简适中、逻辑性强。5重点突出，有鲜明性。教师的板书必须重点突出，详略得当，使学生通过板书就能纵观全课，了解全貌，抓住要领，留下清晰深刻的印象。6合理布局，有计划性。教师课前要根据教学要求，从实际出发，进行周密的计划和精心的设计7形式多样，有趣味性。教师板书不要千篇一律，要根据教学内容设计形式多样、充满趣味的板书。