21、布卢姆教育目标分类学认为，认知领域的教学目标应该是由层级性的模型构成的，其第二层次的主成分是以（  ）因素为主要标志。 
（A）记忆    （B）判断    （C）理解    （D）评价 
22、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（  ）。 
（A）记忆水平    （B）解释性理解水平    （C）探究性理解水平    （D）应用水平 
23、在教学模式的功能中，指明模式所对应的教学系统中各因素之间的秩序和关系的这一功能被称为（  ）。 
（A）解释功能    （B）构造功能    （C）启发功能    （D）推断功能 
24、教学过程是由教师和学生相互作用构成的，这相互作用的双方都是活动的主体，其中教师是（  ）主体，学生是（  ）主体。 
（A）主导性、创造性    （B）发展性、主导性    （C）主导性、发展性    （D）创造性、发展性 
25、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（  ）。 
（A）课程即预期的学习结果  （B）课程即社会文化的再生产  （C）课程即社会改造  （D）课程即学习经验 
26、合作教学的重要前提是（  ）。 
（A）学生的潜力是无限的、可塑造的       （B）尊重学生的人格 
（C）建立新型的师生关系                 （D）师生学习共同体 
27、教学模式的重要的、能动的要素是（  ）。 
（A）师生角色    （B）教学理论基础    （C）教学目标    （D）教学程序 
28、程序教学模式是（  ）中为典型的模式。 
（A）着眼于信息处理的教学模式         （B）着眼于人际关系的教学模式 
（C）着眼于人格发展的教学模式         （D）着眼于行为控制的教学模式 
29、先行组织者教学模式的基本程序和策略是（  ）。其中“1”是呈现学习任务或材料；“2”是指讲解先行组织概念；“3”是强化认知组织。 
（A）1－2－3    （B）1－3－2    （C）2－1－3    （D）3－1－2 
30、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（  ）。 
（A）内控    （B）外控    （C）物控    （D）自控 
31、布罗非和古德曾经将由教师的低期望导致的学生成就失败的恶性循环称为（  ）。 
（A）消极循环    （B）失败循环    （C）退步循环    （D）期望循环 
32、人们发现，将课程看作（  ），很容易导致“重物轻人”的倾向。 
（A）经验    （B）知识    （C）活动    （D）文化 
33、课程的本体功能表现为（  ）。 
（A）社会文化的再生产    （B）培养人    （C）传递文化    （D）选择文化 
34、基于教师学生对话分析的师生交往研究模型是（  ）。 
（A）弗兰德斯互动分析模型      （B）布卢斐—古德互动观察系统模型 
（C）提问策略分析模型          （D）人种志交往研究模型 
35、“活动—经验”型的课程设计其所依据的设计原理是（  ）。 
（A）以学科为中心    （B）以学生为中心    （C）以问题解决为中心    （D）以活动为中心 
36、在评价时注重确定预期课程目标与实际结果之间相吻合的程度的评价模式主要是（  ）。 
（A）目标评价模式    （B）目标游离评价模式    （C）主观评价模式    （D）差距评价模式 
37、（  ）提出了“经验+反思=成长”的教师成长思想。 
（A）维拉    （B）波斯纳    （C）布鲁巴赫    （D）勒温 
38、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断的评价称为（  ）。 
（A）诊断性评价    （B）形成性评价    （C）总结性评价    （D）参照性评价 
39、侧重于反映和测量学生在接近“真实生活”的任务情景中的表现情况的评价，被称为（  ）。 
（A）第四代教育评价    （B）另类评价    （C）古典教育评价    （D）形成性评价 
40、对信息源与信息工具的了解和使用的信息素养主要是指（  ）。 
（A）信息文化素养    （B）信息意识    （C）信息技能    （D）信息处理