二、填空题
1．初中；二
2．内在需要；成熟机制
3．外铄论；多因素相互作用论
4．荀子；外铄论
5．阶段性；个别差异性
6．成熟；环境；个体主观能动性
7．独立自主的自我意识
8．延时的价值
9．最近发展区
10．精神力量
11．少年期
12．青年期；未来
三、简答题
1.简述学生个体身心发展的动力。
答：学生个体身心发展受多种因素影响，主要的发展动力包括以下几个方面：
(1)环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力。因此，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。
(2)客观环境不断向人们提出新的要求(任务、问题和困难等)，当这些客观要求为人所接受，就引起了人们的需求。这种需求分为生物方面的需求和精神方面的需求。需求与人的已有的心理发展水平构成了人的心理发展的内部矛盾，这种内部矛盾的活动，就是推动人们心理向前发展的内因或动力。
(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传因素、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。人的活动包括生命活动、心理活动和社会实践活动。因此，从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。当然，影响人发展的各种因素是相互作用的、相互影响的，它们共同作用于人的发展，构成了人持续发展的动力。
(3)学校对个体发展的影响不仅具有即时价值，还具有延时价值学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属于领域内普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值，此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发展。然而，学校教育对个体发展特殊功能的发挥不是没有条件的，它不能超越它所依存的社会条件，或高出于社会之上去发挥它的能动作用；也不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极的协调各方面的影响。
