2010年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析5

五、论述题
1．幼儿想像发展的特征可分为以下几个阶段：
(1)3～4岁儿童想像特点。基本上是无意的，是一种自由联想，主要表现：①想像活动没有目的，没有前后一贯的主题；②想像内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调。
原因：①想像受感知形象直接影响；②不追求想像成果，以想像过程为满足。
(2)4～5岁儿童想像的特点。无意想像中出现了有意成分，但仍以无意想像为主，具体特点是：①想像仍以无意性为主，想像过程常随感知形象、外来因素和自己情绪而变化；②想像出现了有意成分，表现在出现了有一定目的、一定范围的自由联系；③想像的目的计划非常简单；④想像内容较以前丰富，但仍然零碎。
(3)5～6岁儿童想像的特点。有意想像和创造想像已有明显表现：①想像的有意性相当明显；②想像内容进一步丰富、有情节；③想像内容新颖性程度增加；④想像形象力求符合客观逻辑。
2．幼儿期是想像最为活跃的时期，想像贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童的认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用：
(1)表现在想像与幼儿的认知活动。想像虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想像离不开感知和记忆等其他认知活动。
第一，想像依靠原有的表象。想像依靠头脑中的表象，而表象是儿童曾感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
第二，想像和记忆密不可分。想像依靠记忆，想像依靠过去感知过的事物的具体形象，如果没有记忆，具体形象也不能保留下来形成表象，说明想像离不开感知和记忆。想像的发展，有利于记忆活动顺序进行，想像越丰富，水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，越有利于保持和回忆；
第三，幼儿的想像把记忆和思维联系起来。记忆是感知的复现，想像是在记忆的基础上发生发展的，幼儿期的想像是思维发展的基础，但不同于创造性思维。
(2)想像与幼儿的情绪活动。
第一，想像能引发情绪活动。孩子的情绪情感活动常常是由想像而引发的。
第二，情绪影响想像。幼儿的想像易受自己的情绪和兴趣的影响。幼儿的情绪常常能够引起某种想像过程或改变想像的方向；幼儿常常满足于想像的过程，游戏中的想像，更多表现了幼儿情绪和愿望。
(3)想像与幼儿的游戏活动紧密结合。幼儿的主导活动是游戏，特别是象征性游戏，即便学习，也往往通过游戏的方式进行。想像在游戏中的重要地位突出表现在想像是象征性游戏的首要心理成分。如果没有想像，就不可能进行任何游戏活动，游戏正是幼儿不断靠想像变换着物体的功能，才得以顺利进行。
(4)想像与幼儿的学习活动密不可分。想像是幼儿学习活动中不可缺少的因素。没有想像就没有理解，没有理解就无法学习，掌握新知识。听故事时，想像随故事情节而展开。想像常常是幼儿行动的推动力。
3．活动可以促进幼儿想像的发展，开展活动时，可从以下几个方面着手：
(1)丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。表象是想像的材料。表象的数量和质量直接影响着想像的水平。表象越丰富、准确，想像就越新颖、越深刻、越合理。反之，想像就会狭窄、肤浅甚至是荒诞的。因此，教师在各种活动中，要有计划地采用一些直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象，使他们多获得一些进行想像加工的“原材料”。
教师在丰富幼儿表象的同时，要发展幼儿的语言表达力。例如：在语言教育活动中，让幼儿讲故事、复述故事、创编故事；在科学活动中，让幼儿用丰富、正确、清晰、生动形象的语言来描绘事物，都是发展幼儿语言的途径。
(2)在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想像发展的条件。幼儿园多种艺术教育活动，也是培养幼儿想像发展的有利条件。例如：美术活动中的主题画，要求幼儿围绕主题展开想像，而意愿画能活跃幼儿的想像力，使他们无拘无束，构思、创造出各种新形象；音乐、舞蹈是美的，幼儿可以在表演过程中，运用自己的想像去理解艺术形象，然后再创造性地表达出来。这都是发展幼儿想像力的有效途径。
(3)在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想像。幼儿进行游戏，总离不开玩具和游戏材料。玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质基础。因此，老师要为幼儿多提供玩具和游戏材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、卫生即可)，鼓励幼儿大胆想像，同样能起到活跃幼儿想像，促进发展的作用。如智力玩具魔棍、魔方等玩具游戏，都能让幼儿独立思考，别出心裁，反复尝试，勇于探索。
(4)在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想像力。有目的、有计划地训练，是提高幼儿想像力的重要措施。除通过讲故事、绘画、听音乐等活动培养幼儿想像力之外，还可以采用其他一些形式。例如：在纸上画好一些线条和几何形体，让幼儿通过添画，来完成整幅画面；给幼儿听几组声音的录音，让其想像这几组声音说明发生了什么事情；给孩子几幅秩序颠倒的图画，让其重新排列，并叙说整个事情经过，等等。经常进行这样的训练，可使幼儿想像的内容广泛而又新颖。