2010年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析7

6．幼儿分类的年龄特点有几个阶段：①4岁以下儿童基本不能分类；②5～6岁，由不能分类向发展初步分类能力过渡，主要依据物体感知特点和情景联系起来分类；③5．5～6．5岁，从依靠外部特点向依靠内部隐蔽特点分类的转变；④6岁后，逐渐摆脱具体感知和情境性的束缚，能依物体的功能和内在联系分类。
7．思维发展中，动作和语言的作用不断发生变化：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则由小到大，可分三个阶段。
(1)思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行动的总结。
(2)思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作不分离。在实际生活中，幼儿对自己行动的结果不断做出分析和评价，在此基础上，逐渐出现表象形式的行动目标和行动计划。
(3)思维依靠语言进行，语言先于动作出现并起着计划动作的作用。
据上述趋势和特点，大致可以说：4岁前的幼儿思维是非常具体的，需要依靠直观材料和动作进行；4岁后，幼儿的思维主要依靠在头脑里的具体形象进行。据此，在不同场合，据幼儿知识经验、发展水平的不同，教师可用不同的教材、教法；不熟悉的教学内容要多设直观环境，让幼儿自己动手操作；对有具体形象的教学内容，可主要依靠言语活动。
8．思维与感知觉一样都是人脑对客观事物的反映。但是，感知觉是客观事物直接作用于感觉器官时所产生的反映。它反映事物的外部特征和事物之间的外部联系，不能反映客观事物的本质属性和内在的规律性。感知觉是认识活动的低级阶段。思维则是对事物本质特征及内在规律间接、概括的反映。
思维与感知觉有着紧密的联系，幼儿时期这种联系尤为密切。人的思维是在对事物感知的基础上产生的，它是认识的高级阶段。如果没有大量的感知材料，思维就无从产生。幼儿正处于思维发展的初级阶段，因此，其思维的发展更不能离开感知觉的发展。
9．幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物的较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。
幼儿掌握概念的一般特征：①内涵不精确，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征；②外延不适当，往往失之过宽或过窄，因而概念往往不准确或内容贫乏。
10．儿童最初的推理是转导推理，即从特殊事例到另一特殊事例的推理，是依靠表象进行的，不符合客观逻辑。原因是幼儿缺乏知识经验，且又不会分类、概括。
幼儿推理发展的一般趋势：
(1)推理过程随年龄增长而发展。
(2)推理过程可划分为四级水平：0级，不能进行推理活动；I级，只能根据较熟悉的非本质特征进行简单的推理活动；Ⅱ级，提示条件下，运用展开的方式逐步发现事物本质联系，最后做出正确结论；Ⅲ级，以独立、迅速、简约的方式进行正确的推理活动。
(3)儿童推理方式由展开式向简约式转化。
推理水平的提高表现在：推理内容的正确性、推理的独立性、推理过程的概括性及方式的简约性等方面。