一、单项选择题
1．D[解析]略。
2．D[解析]略。
3．C[解析]美术是一种艺术，美育是关于美的教育，艺术也是美的，艺术教育是实施美育的重要途径，所以本题选C。
4．A[解析]米勒是10世纪法国最杰出的以表现农民题材而著称的现实主义画家。他创作的作品以描绘农民的劳动和生活为主，具有浓郁的农村生活气息。米勒因此被称为“伟大的农民画家”。
5．B[解析]立方体的三要素指的是长度、纯度、深度，没有明度，所以本题选B。
6．C[解析]略。
7．C[解析]法国雕塑家罗丹为了纪念文学家巴尔扎克，创作了雕塑《巴尔扎克》。
8．C[解析]三号秦坑是世界考古史上发现时代最早的军事指挥部的形象资料。
9．A[解析]《游春图》的出现，结束了‘‘人大于山和水不容泛、树木若伸臂布指”的早期幼稚阶段，使山水画进入青绿重彩工整细巧的崭新阶段。所以本题选A。
10．B[解析]永乐宫壁画是我国古代壁画的奇葩。它位于山西省的永乐宫，是艺术价值极高的精美的大型壁画，不仅是我国绘画史上的重要杰作，在世界绘画史上也是罕见的巨制。
11．A[解析]略。
12．B[解析]门采尔被称为“在历史画中运用现实主义方法的第一个画家”。他创作的12幅腓特烈组画，真实地再现了历史，一扫l9世纪上半叶德国画坛上的沉闷空气。
13．B[解析]石涛是清初画坛四僧之一，他认为书画作品应多采素材，多观事物，才能
迸发灵感，创出奇妙之作。因而应“搜尽奇峰”。但画作亦应多磨多练，于反复磨炼中不断摸索，以便将“搜尽奇峰，，所产生的创作灵感和意境淋漓尽致地展现于作品当中。这是在“打草稿，，的过程中逐渐凝练出的境界。懂得搜尽奇峰是懂得妙理，多打草图是能用苦功；妙理、苦功相结合，画乃大成。
14．C[解析]《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的报考信息交流。
15．C[解析]通过“观摩”而“了解”，这是典型的“欣赏·评述”领域的活动。故本题选C。
16．B[解析]根据《义务教育美术课程标准(2011年版)》的表述，题干的表述属于“设计·应用”学习领域的目标。
17．B[解析]略。
18．A[解析]新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要从以下几个方面努力：第一，树立教育民主思想。第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。第三，加强师德建设，纯化师生关系。
19．C[解析]在“课程是经验”的新背景下，教材成为教师为实现一定教学目标、在教学过程中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。在新课程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的对象和内容。
20．C[解析]新课程除了体现出知识结构新，内容新之外，它与旧课程的本质区别是理念新。新旧课程观上的差异表现是：旧的课程观认为，课程是知识、是教材；课程与教学是相互分离的。而新的课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动；课程是教材、教师、学生、环境的整合；课程与教学是整合的，是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。新课程奉行“为了每一位学生的发展”的生本理念，而旧课程恰恰忽视了学生的发展，尤其是忽视每一位学生的发展。由于本质上的差别，课堂教学就出现不同的效果。
21．B[解析]为了更好地理解美术，人们做出了各种努力。由于美术是由人创造并最终服务于人类，所以自西方文艺复兴时期开始，美术就被归入人文学科，与自然学科并列。在这其中，又由于美术的塑造性而被称为造型艺术，与表演、诗歌、文学、音乐等艺术并列。但“造型艺术”这个概念也是有局限的，因为像舞蹈、戏剧、艺术体操等表演艺术也同样强调造型性。于是，人们又根据各个艺术门类在时间和空间上的特点而把美术划分在“空间艺术”的范畴之内。
22．C[解析]《基础教育课程改革纲要》强调，新课程不论在课程结构上，还是在课程内容上都要充分体现出普及性、基础性、发展性和综合性。课程内容的综合性要淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。
23．A[解析]教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。在新课程改革过程中，为了验证和完善课程标准，教育部组织课程标准组编写课程标准实验教材，并在全国38个实验区进行实验。通过使用新教材，实验区的教师可以更加深刻地了解课程改革的理念和课程标准的实质，同时又为进一步完善和丰富课程标准奠定基础。
24．B[解析]略。
25．C[解析]新课程中学习方式较之于学习方法是更上位的东西，二者类似战略与战术的关系。
26．C[解析]课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。由此可以看出，新课程强调评价只是手段，而不是最终目的，评价的目的是为了促进被评价者的发展。
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