一、单项选择题
1．C [解析]在欧洲封建社会里，宗教成了封建制度的精神支柱和统治人民的工具。僧侣垄断了文化和学校教育，科学成了宗教的奴仆。在封建统治阶级内部形成了僧侣封建主和世俗封建主(贵族)两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会教育和骑士教育。
2．C [解析]舒尔茨对1929~1957年美国教育投资与经济增长的关系作了定量研究，得出如下结论：各级教育投资的平均收益率为17％；教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70％；教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33％。
3．B [解析]英国教育家洛克在他的哲学著作《人类理智论》中提出了著名的“白板说”，认为儿童的心灵如同“白板”，天赋的智力人人平等。
4．A [解析]个人身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期，不能错过个体身心发展的关键时期。
5．B [解析]我们平时所说的教育目的就是社会对教育所要造就社会个体的质量规格总的设想或规定，即是培养具有哪些素质的何种人。
6．A [解析]教育是一种以培养人为目的的活动，它是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。离开了’教育者及其有目的的活动，也就不存在教育活动。所以教育者是教育活动的主导者。
7．B [解析]课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准。
8．C [解析]“教育也，长善而救其失者也”和“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”均出自于《掌记》。
9．D [解析]体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得•麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
10．D[解析]布鲁纳是结构主义课枉理论的倡导者，他主张不论教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，就是学科的基本的原理、基础的公理和普遍性的主题。学科的结构不是只有单一的模式，可重组为各种特殊的结构。
11．B[解析]纵观教育发展史主要有个别教学、班级教学、分组教学和特朗普制等几种影响较大的教学组织形式。19世纪后半叶，班级教学(班级授课制)成为世界大多数国家学校普遍采用的教学组织形式，至今仍是现代教学的基本组织形式。
12．C[解析]形成性测验是形成性评价的一种手段。它除了对教与学有反 馈和诊断作用外，还可以激发学生的学习动机，以利于调整阶段教学。形成性测验事先不需要学生作专门的准备，所以能减轻学生的负担，形成性测验还有助于知识的保持和迁移，使学生的学习向高级学习水平(分析、综合、评价等)的方向发展。对形成性测验结果的分析，有助于对各种教学方法的优劣作出较客观的评价。
13．B[解析]目标管理是由德鲁克提出的，并成为当代管理体系的重要组成部分。其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理，目的是为了更好地调动被管理者的 积极性。
14．C[解析]根据心理学研究证明：任何一种道德品质都包含着一定的道 德认识、道德情感、道德行为几种基本心理成分。
15．C[解析]班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目，的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体，是学校行政体系中最基层的行政组织。
二、名词解释
1．课程设计：在不同的国家，有不同的解释。最狭义的理解是指制定某个课程的具体过程，而最广义的理解几乎涉及所有形式的课程变化。
2．教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
3．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4．教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
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