四、论述题
1．答：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来。教师的职业角色主要有以下几个方面：
(1)传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。教师对学生的“做人之道”、“为业之道”、“治学之道”等也有引导和示范的责任；
(2)授业、解惑者角色。教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础
上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用之才；
(3)示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点。教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染，潜移默化的作用；
(4)管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价；
(5)朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福；
(6)研究者角色。教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
2．答：对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊和中外专家的不同认识，也由于文化传统．特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。主要有以下一些看法：
(1)大教学小课程；
认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。这种看法的突出代表，要算是苏联的一些教育学著作了，我国当今的一些教育学、教学论著作，也持有同样的观点。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。
(2)大课程小教学；
与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒在其《课程与教学的基本原理》中，提出课程原理要研究的四个问题：学校应该试图达到哪些教育目标?学校提供哪些教育经验才能实现这些目标?怎样才能有效地组织这些教育经验?怎样才能确定这些目标正在得到实现?这其中，教学就是被囊括在课程之中的。
(3)课程与教学属目的与手段的关系；
西方一些研究在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下，提出课程是指学校的意图。教学则是指达到教育目的的手段，它们分别侧重于教育的不同方面。许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的，如：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程；课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。
从课程与教学涉及范围，以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看，这种目的一手段论似乎更为适宜一些。两者在一定程度上，也可以说是内容与形式的关系。
五、应用题
答：(1)创造性得设计班集体目标；
(2)合理地确定班级角色地位；
(3)协调好班内外各种关系；
(4)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；
(5)建构一个由自主性的课堂教学活动、选择性的课外活动、创造性的社会实践活动有机结合的共同活动体系；
(6)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
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