四、论述题
1．答：当前我国基础教育课程改革的目标：
(1)总体目标。
第一，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；
第二，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
第三，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务；
第四，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
第五，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
第六，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(2)具体目标。
第一，改变课程功能。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
第二，改变课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
第三，改变课程内容。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；
第四，改变课程实施。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；
第五，改变课程评价。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；
第六，改变课程管理。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2．答：(1)素质教育是面向全体学生的教育；
(2)素质教育是全面发展的教育：
①德育；②智育；③体育；④美育；⑤劳动技术教育；
(3)素质教育是学生个性发展的教育；
(4)素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：
①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；
②创新精神与创新能力相辅相成；
③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
五、应用题
答：1．“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活决定教育，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
(1)生活含有教育的意义。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义；
(2)实际生活是教育的中心。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育；
(3)生活决定教育，教育改造生活。
“生活即教育”所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。
2．“教育即生活”理论关注的基本问题是：什么样的生活才是美好的，才是值得向往的?教育怎样为创造美好生活尽力?教育又怎样对待社会生活中的不足与弊端?尤其是，教育本身怎样才能成为美好生活的典范?
杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，即学校生活也是生活的一种形式。
首先，学校生活应与学生自己的生活相契合，满足学生的需要和兴趣，使学生在现实的学校生活中得到乐趣；其次，学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量。教育不能脱离社会变革而我行我素。杜威坚信教育是社会进步及社会改革的基本方法，认为社会的改造要依靠教育的改造，教育改造之所以必要，是因为要给社会生活的变革以充分的和明显的影响。杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好。
3．两者相同点：承认教育和生活之间存在着密切的联系。反对将教育与生活分离；认为生活含有重要的教育意义；承认教育对改造生活的重要作用。
4．不同点：
(1)定位不同。前者认为教育应该以生活为核心，后者认为教育也是生活的一个过程，学校是生活的一种形式，生活包含教育；
(2)前者强调了生活的重要性，对系统教育的重要性有所忽视，后者更强调两者的契合；
(3)后者更注重把教育本身作为一种美好的生活。
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