三、名词解释题
21．教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
22．教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
23．义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
24．课程标准：是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
25．价值取向型失范行为：是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。
四、简答题
26．(P94～95)
(1)客观性。
(2)规范性。
(3)历史性。
(4)强制性。
27．(P777)
(1)课程变革的目标厘定。
(2)课程变革的内容选择。
(3)课程的编制过程。
28．(P203-204)
(1)教学目标。
(2)非指导性教学过程。
(3)意义学习与非指导性学习。
(4)师生关系的品质。
29．(P215)教师在选择教学方法时，要遵循以下一些步骤和要求：
首先，要明确选择教学方法的标准。一般的选择标准主要有：(1)根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；(2)根据学生的学习特点选择教学方法；(3)根据教师的特点选择教学方法；(4)根据现有的教学条件选择教学方法。
其次，尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。
再次，对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较他们之间的特点、适用范围、优越性和局限性等。
30．(P297)班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。其基本特点是：
(1)班级活动是一种交往活动。
(2)班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范。
(3)班级活动的时空具有一致性。
(4)班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从。
(5)班级活动导致一系列社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际关系。
31．(P330)
(1)一般采用观察法和问卷法。
(2)应尊重学生的学习情感表现。
(3)应保护学生的个人隐私权。
五、论述题
32．(P10-11)
(1)教育的神话起源说。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
(2)教育的生物起源说。
该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西•能。教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的。它是以达尔文生物进化论为指导。教育的生物起源说的提出，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(3)教育的心理起源说。
教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。他认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人行为的“无意识模仿”。
(4)教育的劳动起源说。
教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。前苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。教育的劳动起源说的主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
33．(P318-319)
(1)准备性测验和结果性(终结性)测验。
这是依据测验目的进行的分类。准备性测验一般是在教学前和教学过程中进行的，也称诊断性测验和形成性测验，它可以采用标准参照测验的方法。结果性测验也称终结性测验，一般是在一个学期结束或一门课程完成时进行，测验的目的主要在于鉴别学生的学习状况，具有一定的区分意义，可以采用常模参照测验法。
(2)标准化测验和教师自编测验。
这是按照测验编制方式进行的分类。标准化测验是按照一定的方法和步骤，由学科专业人员和测验编制机构共同编制的。标准化测验最突出的优点是测验结果具有较高的信度、效度和较强的客观性，从而使标准化测验成为学生学业评价的重要手段之一。教师自编测验主要是指教师根据自己的教学情况、经验及对教学目标的认识。自行设计与编制并确定评分标准的测验。它在现行中小学中应用较为广泛，尤其在小范围内如教师任教的班级、学校等以及在实施形成性评价中使用较多。
(3)客观性试题测验和主观性试题测验。
这是根据测验试题的应答方式进行分类。客观性试题是学生在测验中从事先提供的多种答案中确认出一个正确答案。客观性试题一般适用于测验学生对基本知识的记忆和判断能力。主观性试题是让学生根据对测验所提问题的认识和理解，用自己的语言来形成答案。由于这类试题的主观性强，评分标准也难以统一，而且测验中较费时、题量小、覆盖面窄，所以主观性试题的测验效果的可靠性和有效性相对较低。
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