1．【C】[解析]略
2．【D】[解析]我国古代的六艺以及欧洲中世纪的七艺，都属于分科课程。
3．【A】[解析]班主任受学校和校长的委托，担任班级组织的领导者。
4．【C】[解析]儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期反映了身心发展具有阶段性。
5．【A】[解析]教育目的对教育活动具有定向功能、调控功能和评价功能。
6．【D】[解析]《学记》是我国古代最早也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。
7．【C】[解析]个体内差异法是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。
8．【A】[解析]略
9．【D】[解析]人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。
10．【C】[解析]略
11．【B】[解析]班级组织的发育经历三个阶段的发展，其第一阶段是个人属性之间的矛盾。
12．【A】[解析]从作用的对象看，教育功能分为个体功能和社会功能。
13．【B】[解析]略
14．【B】[解析]略
15．【D】[解析]第一次世界大战以后，当时留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，提出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
16．【B、C、D、E】[解析]略，见指定教材(P118)。
17．【A、B、C、D、E】[解析]略，见指定教材(P197)。
18．【A、B、E】[解析]略
19．【A、B、C、D、E】[解析]实现教师个体专业发展的途径主要有：师范教育、新教师的人职辅导、在职培训、教师专业发展学校、自我教育。
20．【A、D、E】[解析]针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，杜威提出“教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备。针对学校与生活隔离的问题，杜威提出“学校即社会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响。针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式，杜威提出“从做中学”，主张教学从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。
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