三、简答题
1．原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度，它对迁移的影响主要表现在以下几方面： (1)学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 (2)原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 (3)学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
2．狭义的学习指人类的学习。人类学习和动物学习有着本质的区别。主要表现在以下几个方面：(1)人类学习的间接性； (2)人类学习要通过语言的中介作用。 (3)人类的学习具有主观能动性。
3．心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。一般认为。心智技能的形成经历了原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。
4．知识直观包括实物直观、模象直观和言语直观。提高知识直观的效果要注意以下几点：(1)灵活选用实物直观和模象直观； (2)加强词与形象的配合； (3)运用感知规律，突出直观对象的特点：①强度律。②差异律。③活动律。④组合律。 (4)培养学生的观察能力；(5)让学生充分参与直观过程。
5．学习策略的价值依赖于具体情况。在进行学习的训练时，不管教什么策略、怎么教这些策略，可以遵循一定的基本原则。具体有如下几条： (1)主体性原则； (2)内化性原则；(3)特定性原则； (4)生成性原则； (5)有效监控原则； (6)个人自我效能感原则。
6．了解中学生态度与品德发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。中学生态度与品德发展的基本特征可归纳为以下几点： (1)伦理道德发展具有自律性，言行一致。(2)品德发展由动荡向成熟过渡。
四、论述题
问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题解决是一个复杂的过程，受到各种主客观因素的影响，主要有以下几点：
(1)问题的特征
个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。
实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的“文字题”时比较容易，解决需要实际操作的“实际题”时比较困难。此外，由于问题的陈述方式或所给图示的不同，也会直接影响问题解决的过程。
(2)已有的知识经验
已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。
对专家与新手的对比研究发现，专家不仅拥有某一领域的大量的知识经验，而且这些知识经验在头脑中的组织是非常合理的，并且在需要的时候可以快速地提取，并加以应用。专家不仅拥有丰富、组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。
(3)定势与功能固着
如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
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