五、简要解答题
1．促进程序性知识学习的教学策略有哪些?
答：(1)展开性策略；(2)变式策略；(3)比较策略；(4)辅助辨别策略；(5)练习和反馈策略；(6)条件化策略；(7)分解性策略。
2．多媒体计算机教学有哪些特点?
答：(1)交互性；(2)教学形式多样性和表现手法形象性；(3)学习的主动性和开放性；(4)只是存储量大；(5)具有模拟手段。
3．特殊儿童教育应遵循哪些原则?
答：(1)早期教育原则；(2)补偿教育原则；(3)个别教育原则；(4)系统教育原则。
4．充分发挥教师期待的积极作用要注意哪些问题?
答：(1)要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生建立起积极的期待；
(2)教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展；
(3)教师要充分理解每个学生。
六、论述题
评述奥苏贝尔的有意义接受学习。
1．有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2．意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。
3．从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
4．从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
5．奥苏贝尔的有意义学习理论是一种解释学生的知识学习，对教师课堂讲授教学有重要指导意义的学习理论。但是，奥苏贝尔的有意义言语学习理论适合于解释学生的知识学习，而且是陈述性知识的学习过程，不全适用于解释程序性知识的学习过程；建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。此为该理论的局限性之一。
七、案例分析题
【分析】这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
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