五、简要解答题
1．简述学习动机对学习的作用。
答：(1)学习动机能够激发起适当的学习行为；
(2)学习动机能够为学习行为定向；
(3)学习动机能够维持学习行为。
2．根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响?
答：自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：
(1)影响活动的选择；
(2)影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；
(3)影响活动时的情绪；
(4)影响完成学习任务。
3．简述加涅对学习的分类。
答：加涅认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂的、高级的认知学习，学习由简单到复杂分为以下八种类型：
(1)信号学习；(2)刺激——反应学习；(3)连锁学习；(4)语言的联合；
(5)辨别(或多重辨别)学习；(6)概念学习；(7)规则学习；(8)解决问题学习。
4．心理健康的标准是什么?
答：(1)现实地认识自我，承认自我，接受自我；
(2)对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为；
(3)对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制；
(4)行为方式与社会角色相一致，符合常规；
(5)正常健康的交往；
(6)统一的人格，心理保持延续性。
六、论述题
试论促进学习正迁移的方法。
答：正迁移是指一种知识、技能对另一种知识与技能的掌握。产生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习，正迁移的方法很多如：
1．要加强基础知识与基本技能的教学。由于基础知识基本技能是知识的“骨干”是联系支持，技能的中心。学生掌握的基础知识，基本技能越多就越能产生学习正迁移。从而顺 利的掌握新知识、新技能。
2．要培养学生的概括能力，由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧识技能问关系，这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。
3．在教学中必须提供应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促进学习正迁移的有效方法。
七、案例分析题
1．考核知识点：道德品质的形成。
2．解答思路：
(1)此案例可以从道德品质的形成上来分析；
(2)张明作为一个中学学生，身体健康，但喜欢玎架，打完后知道不对，但改不了，说明从品德心理结构的四个要素，道德认识、道德情感、道德意志、道德行为上来说，他没有达到统一。张明在对打架这个行为上，从道德认识上他能体会到打架不对，说明他能辨别行为的是非好坏善恶，但在道德情感上来说，他有所欠缺，没有从心理上体验到打架这个行为带来厌恶感，相反可能他从打架上体会到了某种快感，导致他屡教不改，因此使得他知情意行不能统一。老师和家长可能也只是从道德认知上对张明进行批评教育，没有从道德情感上予以感悟，因此虽然有所成效，但不能使张明改掉坏毛病；
(3)从教育心理学角度来看，道德品质由知情意行四个要素构成，它们相互制约、相互联系，但道德认识和道德情感居于核心地位。只有当道德观念和道德情感成为稳定的、经常推动个人产生道德行为的内部动力时，它们就构成了道德动机，从而形成人的稳定的道德行为方式；
(4)对张明的教育应从情感人手，使他从心理上体会到打架的不对，对打架的行为产生厌恶感。道德情感是个人道德行为的内部驱动力之一，当道德认识和道德情感成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成为道德动机，才能导致道德行为的产生。
3．答题时注意：结合案例进行分析并提出自己的建议。
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