1．A(P9)
2．B(P26)
3．A(P44)
4．C(P87)
5．A(P112)
6．C(P140)
7．D(P181~182)
8．A(P210)
9．B(P229~230)
10．A(P264)
11．A(P306)
12．B(P344～245)
13．C(P398)
14．B(P434)
15．C(P478)
1．[解析] B、C、D三项的作者分别是布鲁纳、加涅、奥苏贝尔。
2．[解析]散聚的班集体的特点是：班主任主要依 靠少数几个干部维持班上工作，多数学生对班集 体的支持仅属一般，集体对学生缺乏吸引力，尚 未形成良好班风，因而班集体的功能不能有效发 挥，班集体主要靠班主任的作用维持。
5．[解析]柯尔柏格指出道德发展为个人与社会 交互作用的结果。由于柯尔柏格侧重道德观念 或道德判断的发展而非道德行为表现的变换，因 此他认为道德发展依赖个人认知能力的发展。
6．[解析]对同类条件刺激不经强化丽能引起条 件反射的现象，被称为刺激类化。一般来说，同类 刺激与原来的无条件刺激相似程度越大，即两者 越相似，其类化或代替的可能性也越大。
8．[解析]根据迁移的性质可把迁移分为正迁移 和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极的 影响叫正迁移，一种学习对另一种学习产生消极 的影响叫负迁移。
10．[解析]知识或观念的不同心理形式表现了知 识反映事物深度和广度的差异。一般人们把反 映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性 知识。而把反映事物的内在本质与内部联系的 知识称为理性知识。
11．[解析]人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为 倾向是态度。态度决定人的行为方式．人的态 度是一个体系，它包括人对事物的信念、情感和 行为倾向。
13．[解析]根据世界保健机构、WH0及AAMD对 智能不足儿童的分类，智商<25的是深度智能不 足儿童，智商在25～39之间的是重度智能不足儿 童，智商在40～54之间的是中度智能不足儿童， 智商在55～69之问的是轻度智能不足儿童。
14．[解析]教学设计工作中，学习者是中心。这条 原则的确立是以教育心理学的研究作为基础的。 15．[解析]布鲁姆把学习评定分为三类：配置性评 定、形成性评定、总结性评定。其中，配置性评定 一般是在各学年、各学期开始时或开始前施行， 形成性评定一般是在教和学的过程中进行的，总 结性评定一般在学期末进行。
二、多项选择题
16．ABCD(P26~27)
17．ABCD(P146~147)
18．ABCDE(P218~219)
19．ABCD(P304)
20．ABDE(P403)
16．[解析]班集体是形成学生集体意识的直接源 泉，是对学生进行道德教育的主要途径，是促进 学生社会成熟的主要场所，也是发展学生个性的 重要条件。一个优秀的学生班集体的形成，一般 要经过如下过程：组建阶段、形核阶段、形成阶段 和发展阶段。
17．[解析]依据阅隔状况可把强化分为：固定问时 强化、灵活间时强化、固定问次强化、灵活间次强 化；根据行为后果可把强化分为正强化和负强 化；依据性质可把强化分为原级强化和次级强 化、替代强化和自我强化。
18．[解析]影响学习迁移的主要因素有：学习情境 的相似性、学习材料的性质、学习活动的多样性、 原学习的熟练和理解程度、年龄特征和智力水平。
19．[解析] 富于创造性思维的学生，除思维具有变 通性、独创性和流畅性外，一般还具有以下特征： 独立性、智力特点、喜欢新奇与复杂、幽默感。
三、填空题
21．(P20)学校教育
22．(P90)语言
23．(P143)社会学习理论
24．(P175)命题学习
25．(P233)环境联结法
26．(P280)技能
27．(P369)焦虑
28．(P424)学生观
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