29．(P28)非正式学生群体：即没有正式规定建立， 也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而 成的学生群体。
30．(P180)机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适 当认知结构或无进行有意义学习的心向，只能获 得人为的、逐字逐句联想的学习。
31．(P281)智力技能；是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
32．(P395)禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140 分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
五、简答题
33．(P23~24) (1)清楚而明确地组织教材。 (2)清晰地阐述学习目标。 (3)有目的地选择和安排适当的学习活动。 (4)学生从事创建性的活动。 (5)师生均有方向感。 (6)有令人愉快的气氛。 (7)有对工作的严肃认真感。 (8)同学之间和师生之间相互尊重。 (9)个别学生得到照顾。
34．(P115)
(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期
道德观念发展的特征而实施。 (2)对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。 (3)负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展丽欲于后来设法补救，其功效可疑。
35．(P278~279) (1)审题。 (2)通过联想，再现有关知识。 (3)使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。(4)作出解题判断并向实践转化。
36．(P379~380) (1)爱护子女，家庭气氛温暖，尊重孩子，对孩子充满期望。 (2)关心子女的学习。 (3)关心子女智力的发展。
37．(P429~432) (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
六、论述题
38．(P56~57)课堂中的交往主要是教和学双方，或者 说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发 动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任 是正常交往的前提。他们应具备以下条件： (1)对所教课题胜任。 (2)应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐
于助人的人。 (3)在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。 (4)讲授热情、目的明确、态度友好而坦率。 (5)有接受反馈的愿望，乐于接受意见。 (6)讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。 (7)要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，要采用启发式提问。
39．(P313) (1)了解内情。教师应试图知道事情的来龙去 脉，不仅局限于了解事件的本身，还要知道看来无关的事情，知道到底发生了什么以及为什么会发生。 (2)重叠。教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为，不要仅局于“见子打子”、“就事论事”。教师不能只顾预防一个问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为。 (3)持续不断。教师应维持一种连续的教育步调，“毕其功于一役”的运动式做法的效果是令人怀疑的。 (4)平和。教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而又有力。 (5)利用小组开展教育。教师应有通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促使每一个学生卷入和参与、注意及警觉的能力。
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