31．(P8～9)教育心理学研究的指导思想和其他心理学分支一样。都是辩证唯物主义。其基本原则有：
(1)客观性原则。
(2)系统性原则。
(3)理论联系实际的原则。
(4)教育性原则。
32．(P109~110)所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。发现学习的优点表现在以下几个方面：
(1)发现法能够提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维。
(2)发现法有利于培养学生的内在动机。
(3)有利于培养学生发现的技巧。
(4)有利于知识的记忆和提取。
33．(P200~201)根据陈述性知识学习的一般条件，可以利用的促进学生学习陈述性知识的教学策略有：动机性策略、复述策略、组织者策略、多通道策略、多表征策略、复习策略、系统化策略。
34．(P310~311)一般而言，具有高创造力的个体，多可表现下列个性特征：
(1)好奇心强，兴趣广泛，思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题。
(2)自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足书本知识和教师讲解。
(3)独立性强，常独立从事活动，对自己的事有较大责任心。
(4)有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御。
(5)有较大的坚持性和恒心。．
(6)对未来有较高的期望和抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。
35．(P519~520)教师在工作中具备的角色有：
(1)学习的指导者和促进者。
(2)行为规范的示范者。
(3)心理辅导员。
(4)班集体活动的领导者。
(5)教育科研人员。
五、论述题
35．(P519~520)心理发展是指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。辩证唯物主义认为，遗传决定论、环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的、不正确的。但这并不意味着在考虑心理发展问题上可以全然不顾这些因素的作用。问题在于如何摆正遗传、环境和教育三者的关系。
(1)遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。儿童心理的发展在一定程度上受到生理发展的规律制约，与生理的成熟与发展直接相关。
(2)社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。遗传素质与生理成熟仅仅
为心理发展提供了某种可能性，这种可能性能否变为观实主要取决于环境和教育的条件。社会生活条件不仅决定相应的心理内容，而且决定儿童心理发展的水平、速变、方向和个别差异。值得特别指出的是，后天的环境因素中，教育在心理发展过程中起主导作用。
(3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。人的心理发展的内因或内部矛盾就是主客体相互作用过程中由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童原有心理水平或心理状态之间的不一致所导致的不平衡，这是儿童心理发展的根本动力。
37．(P543~544)教师在认知的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测，这被称为教师对学生的期待。教师对不同的学生会有不同的期待，这会影响到学生的发展。教师对学生的期待及其影响也是在师生互动过程中所产生的。在这种互动过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生会逐步向着教师期待的方向发展。教师的期待对学生的影响是巨大的。受到教师高期待的学生会得到充分的发展，而受到教师低期待的学生则不能够充分地发展所具备的潜力。
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